讀《〈皇帝的新裝〉裏的小男孩在哪兒》想到的
教學隨筆
作者：王東明
日前，讀了《江蘇教育》今年第4期吳勇老師的《〈皇帝的新裝〉裏的小男孩在哪兒》一文，很有觸動。掩卷捫心自問：小學作文教學中，我們的“小男孩”在哪裏呢？我們的作文教學對象裏，有這樣的“小男孩”嗎？作文教學改革30多年，我們難道還在苦苦尋求著“敢於說真話的小男孩”嗎？
吳老師在開篇，就介紹了自己的一個調查：在寫人的作文練筆裏，“不喜歡寫老師的占七成以上”。本人從教小學語文32年，踐行作文教學也有這些個年頭，看到這個統計數字，實在有不小的吃驚和茫然！
因為是在暑假裏，這個調查工作我無法做。但在上學期初，我們在學習蘇教版五年級上冊語文教材時，我曾就“習作1”的相關內容，在班上有過這樣的了解：你願意寫這篇介紹老師的作文嗎？說明理由。
記得當時課堂上，大部分學生都是願意寫這篇作文的。至於談到原因，說法是多種多樣的。概括起來，主要有這樣五種回答：
第一種：“我願意寫，因為我們和老師生活在一起。有的老師的課，還特別喜歡。”
第二種：“沒有具體的內容，老師的事情無非是上課、批改作業什麼的，太一般化了。”
第三種：“有東西可以寫的，關鍵需要要好好地想一想，好好回憶、回憶。”
第四種：“我不太願意寫。因為把老師寫好了，就會有同學說自己拍馬屁；把老師寫得一般了，老師又會不樂意。”
第五種：“如果讓我從幾個熟悉的人裏挑，家長是我熟悉的，夥伴是我熟悉的，至於老師，我熟悉得有限呀！”
聽了上麵五種比較有代表性的回答，我當時就覺得：學生對老師也沒有多少厭惡的地方，也不是說，他們有多少不願意寫老師的理由。關鍵問題還是在於缺少鮮活的材料。
學生對寫老師熱情的“高與低”，取決於學生自身對老師觀察、了解的“多與少”。像第二種情況，這部分學生，顯然是因為自己對老師觀察不夠、素材積累不夠，老師也與其互動不夠。第四種情況比較特別，應該另當別論，我覺得關鍵問題是老師的引導不夠。這個問題我們在進行這次練筆的時候，解決得比較好：就是讓學生將話說開了，作文出來了；再一同議一議、評一評，學生在笑聲中，就消除了這種顧慮。像吳勇老師文裏出現的，寫男老師“炯炯有神”、寫女老師“櫻桃小嘴”式的句子也有，怎麼辦？我覺得，學生要借鑒、要模仿總是好事呀！你就讓他們寫唄！隻是寫過之後，要有一個非常重要的互動、評價工作，用新課標中的話說就是：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”
第五種情況，雖然有一些扯遠了，但學生一不留神說出了心裏話，說得比較辨證，實事求是。這是好事啊！可以給我們老師一些反思呢！
在對上麵五種情況的分析中，我忽然領悟到：學生之所以存在這樣、那樣的想法、做法，這主要的問題，還是出在老師的身上啊！尤其是第二種和第五種情況，我就非常理解。說實話，老師是令人“敬畏”的。他們與學生的家長、學生的好夥伴相比，的確少了“親和力”！
也許正是因為兼顧到這些情況吧，五年級上冊的編寫者在編寫“習作1”時，就考慮了這些問題，訓練要求裏就出現了“請選擇其中的一位寫一寫”，“可以寫他在某些方麵的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事”。（注意句中有一個“也”字。）應該說，這個作文練筆的要求，還是非常輕鬆、寬泛的，尤其是“選擇其中的一位”和“某些方麵的特點”，就尤其值得師生細細推敲了。