四年級《霧凇》課堂教學一開始，教師激情地敘述：“同學們，現在已經進入了冬季，俗話說‘一九二九不出手，三九四九冰上走’。特別是我國的北方到了三九嚴寒，那可是‘千裏冰封，萬裏雪飄’。此時，當你漫步在吉林的鬆花江畔，你將會看見一片神奇而美麗的景象，這，就是霧凇。人們漫步在鬆花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹。便會情不自禁地讚歎：這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”
“一九二九”，是二年級孩子在練習中的積累背誦。“千裏冰封”，是六年級課外背誦的詩句。這些看似是教師課堂教學中的隨手拈來，但實在有較多的語文味；不說這些語句都是語文閱讀的必須，不說學生聽了教師的講述能否滲入腦海，單說這教師的語言，就為課堂增色許多。同樣是課堂語言，我們很多老師常選擇“家常話”麵對學生：“這節課我們來學習《霧凇》。”這樣的“家常話”“簡單扼要”，但缺乏美感。更無法讓孩子感受到語言的魅力與韻味。所以我們經常會說：隻要你開口講話，就知道你的生活圈子，就知道你的日常生活，更可知你的閱讀狀態，所謂“腹有詩書氣自華”就是這個理。上麵這位老師的課堂語言，讓我們分明感受到教者語言的豐滿與生動，也許在備課時的一時借鑒也能學到一句兩句，但我想短暫的學，隻能學到皮毛，學不到本質，同樣一句話，經常閱讀思考者其內涵肯定深厚。而生搬硬套者其內涵肯定淺薄，其表達的效果也就不一樣。
語文教師姓“語”，他在課堂上，本身就是語文。因此，語文課上，給人就要有“語文味濃”的感覺。其實。語文的最顯著的標誌恐怕就有“課堂語言”。課堂語言的豐滿，是教師長期閱讀、精心備課的結果。也許是他幾天的埋頭苦幹，也許是他一個月的潛心思考，也許就一個晚上，但這一晚的形成，則要歸結為他終生的“備課”，“用一生來備課”，就是這個理。有人說，“選擇一所好學校不如選擇一位好老師！”那就讓我們的語文教師捧起書，閱讀再提筆，在先賢哲文中找到支點，在統觀教材中明確觀點，在兒童故事中找到樂趣，在大眾文學中找到情趣，背誦一些名言警句，摘錄一些優美句段，默記一些經典詩詞，感受一些兒童情懷，使這樣成為課堂精彩語言的不竭資源