在寓兒歌配畫嚐試教學中發展幼兒能力
幼教天地
作者：吳麗麗
本學期我班開展了兒歌配畫活動，對這一嚐試性的活動，我的設想意圖是這樣的：首先，傳統的美術教育教學主要是以幼兒學習繪畫技能技巧為主，教師側重的是技法傳授，幼兒隻是臨摹；評價美術作品的標準是畫得像不像、好不好，對於幼兒的想象力與創造力有一定的限製。或許我們會為孩子們將自己的範例臨摹得惟妙惟肖而高興，但在極為推崇孩子們的自主性、創造性的今天，如何使孩子們擺脫以往的呆板、千篇一律，呈現出與眾不同、獨樹一幟，讓畫麵活起來呢？
其次，我班幼兒的動手能力明顯好於語言表達能力。因為我們以前著重於幼兒動手能力的培養，幼兒的語言發展水平相對來說低一些。幼兒沒有交往的願望就沒有交流行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環境，並學會創造性地運用語言，促進幼兒語言表達、理解能力的發展呢？
在以上兩點考慮和小學活動課詩配畫的基礎上我設計了兒歌配畫，把繪畫、兒歌、識字三者有機聯係在一起，以繪畫、兒歌為主，以識字為輔，發展幼兒的繪畫能力、語言表達能力和早期閱讀能力。在具體活動中我是這樣做的：
一、學習兒歌
為幼兒選擇一些富有童心、童趣、有鮮明形象，並且富有想象力、創造力的兒歌，讓幼兒朗誦、理解、背誦。如兒歌《珍珠被》：“晚風輕輕吹，吹皺了小河水。水中魚兒跳起舞，搖頭又擺尾。星星下河來，洗澡閃銀灰。小魚小魚可真美，蓋床珍珠被。”這首兒歌很美，富有想象力，幼兒很願意朗誦。通過學習兒歌讓幼兒自己提出問題，自己解決，打破隻有教師提問、幼兒被動回答的局麵，培養幼兒提出問題、解決問題的能力。
二、在學習兒歌中自然、主動的識字
在學習兒歌的過程中引導幼兒有意識地識字，而不是無目的地讀背。如：在教學新兒歌時，我首先出示兒歌內容，讓幼兒根據已有的識字基礎，用手指指著一個字一個字地讀，培養幼兒看字讀字對應的能力，眼口一致的能力，而不會出現兒歌已說完，手還沒指完的現象。通過幼兒的識讀，我有選擇地選出一些生字進行認讀，並用這些字組詞，用詞語說句子。這樣大大提高了幼兒識字的興趣，知道了識字的目的，可以讀更多的兒歌和故事，同時培養幼兒閱讀的好習慣。在幼兒全部認識兒歌中的字時，就能有意識地看字說兒歌，養成一邊說兒歌一邊識字的習慣。這樣，眼、口、手、腦並用，可使幼兒養成注意力集中的好習慣。
三、配畫
幼兒在理解兒歌內容的基礎上，根據兒歌內容進行構思、畫畫，我進行指導，但一律不出示範畫。由於幼兒是根據兒歌內容畫畫，既給幼兒規定一定的內容，又可以根據兒歌內容自由想象、創造。幼兒在繪畫過程中出現以下四種現象：