另外，在英語閱讀教學中，筆者還要求學生把背誦的精彩的課文片段以默寫的方式反饋給筆者，通過類似訓練使學生不斷地完善自己，豐富師生的精神文化生活。
4 利用圖書館平台，擴大學生英語詞彙量
閱讀是實踐性很強的活動，教師應提倡學生利用圖書館這一平台認真讀書，教學大量的英語課外閱讀。同時，教師指導學生的閱讀技能，學生的閱讀活動能長久持續下去，避免盲目而被動地閱讀，一味追求答案和速度。教師偏重語法教學，學生經常會把精度和泛讀混為一談，學生學得枯燥乏味，英語閱讀教學收不到任何成效。詞彙量的多少與閱讀能力成正比，如果閱讀的文章中有大量的生詞，學生普遍會緊張，甚至害怕，從而影響他們的理解能力的發揮。針對這種情況，教師除了要求學生掌握課文中所學的詞彙外，還應對有些詞語進行擴充，培養學生的詞彙積累能力。在閱讀時應集中注意那些有助於理解的基本詞彙，而不必過分注意那些與文章意義聯係不大、不常見的較次要的詞彙。教師要鼓勵學生自己尋找線索，自己解決問題。有些看上去似乎很陌生的詞經過適當的努力，在某種線索的啟發下可以憑直覺猜出其意義。
對於大多數缺乏閱讀經驗的學生來說，讀一篇文章或課文就像陷入一片荒原，束手無策。要達到理解的境地，最重要的是激發學生的興趣，幫助他們產生閱讀的欲望。教師可以運用學生已有的知識和經驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。另外，在幫助學生分析文章的時候，對於精彩的細節、有趣味性的社會現象，要像講故事一樣，呈現在學生麵前，慢慢的，許多學生會想讀、願意讀、盼望讀一些東西。
總之，教師要幫助學生認識自己在閱讀方麵存在的不足之處，鼓勵學生去圖書館閱讀，涉獵大量的英語課外知識。隻有在閱讀實踐中積累經驗，掌握閱讀技巧，才能提高英語閱讀理解能力。
參考文獻
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