香港高校研究生導師製的特點及啟示
環境構建
作者：張懿 魏海峰
摘要對香港高校研究生導師製的特點進行研究，深入分析其在研究生教育中發揮的積極作用，對內地研究生導師製的完善發展具有重要的借鑒意義。
關鍵詞導師製；香港高校；研究生教育
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0054-02
發軔於19世紀牛津大學的導師製，與學分製、班建製共同構成現代教育體係的三大模式，是研究生教育的重要組成部分[1]。導師製最大的特點在於師生聯係緊密，導師對學生的思想、業務、生活進行全方位的指導，並貫穿於日常教育培養的全過程[2]。憑借其獨特的培養模式，香港研究生教育曆經百餘年發展，為全世界輸送了大量具有創新性、融通性以及國際化視野的綜合人才。本文從研究生導師製的角度，對香港高校研究生導師製特點進行分析，從而得到促進內地研究生導師製建設的幾點啟示。
1 導師深度參與招生過程
香港研究生培養分為修課式和研究式兩種。修課式碩士學位學製一般為1年，修課式碩士生的學習以教學為主。修課式培養能使學生獲得詳盡的學科知識，並直接用於實際工作。研究式培養一般為2年以上，常與博士學位連續攻讀。研究式碩士以做研究為主，更重理論性。香港高校的修課式和研究式兩種培養方式，類似於內地的專業型碩士研究生和學術型碩士研究生，一個服務於企業高層次人才需求，一個服務於科研機構和高校教師行業。兩種培養方法各有特色，沒有好壞之分，隻是側重點不同。
與內地的招生方法不同，香港研究生招生不需要統一的入學考試。學生考試的時間比較自由，每天都有學生注冊。申請者填寫入學申請書，同時提供大學期間成績單、畢業證、學位證和能反映英語水平的證明，並由兩名教授推薦，經學院委員會和導師同意後，方可入學。導師深度參與招生過程，可以說伴隨學生從申請到被錄取的全過程。導師直接對學生負責，而不是學院對學生負責。在內地，學生統一以麵試的方式進行複試，導師以團隊的方式對學生進行統一麵試，有的高校甚至是先麵試後選導師。內地導師在整個招生過程中參與度不高，話語權不夠。但在香港高校，導師直接決定學生是否能被錄取，導師認為有必要時，還可以對申請者進行單獨麵試，以麵對麵的交流方式，通過談話、提問等方法判斷學生是否適合跟著自己完成研究生階段的學習。每位導師招收的學生數量較少，整個招生過程中，研究生導師可以對申請者的學術基礎和培養潛質具有較為深入的了解，享有非常大的話語權。而且，導師特別注重自己的教育聲譽和學術聲譽，從而以自己的聲譽保障研究生招生的質量。
2 注重於對學生的全方位指導
研究生培養過程中，香港高校的導師每周至少要與研究生進行1次學術交流，有針對性地從專業、學業角度指導研究生學習，擔任學生專業、學業、就業上的顧問，側重於專業指導和學術引導。在充分尊重和信任學生的前提下，因材施教，因勢利導，注重個別化教育。通過一對一、麵對麵的教育教學活動，以自己的言行舉止、優良作風、高尚品格等影響教育學生。“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也”，學生不能沒有老師，導師最重要的是教會學生“做人之道”，使他們學會做人、學會求知。其次，教師的職責才是傳授學業、解答疑惑，導師對學生的教育要以促進學生素質的全麵提高與身心的健康發展為最終目標。
以博雅教育為辦學特色的嶺南大學，學校校長身體力行，在每年的360天中堅持每天與5～6位學生共進早茶，營造師生關係和諧、充滿關懷的學習氛圍。在香港各高校，平均一個導師隻帶2名研究生，保證了導師的悉心指導和與學生的有效交流互動，進而保證了研究生培養質量。
在內地高校，導師大多是領導一個學生團隊。每位導師所有帶的學生組成一個團隊，導師麵向一個團隊以授課的方式進行指導，學生以團隊的模式進行課題項目的研究。這種“囫圇”的教學方式，一定程度上抹殺了學生自身個性和興趣愛好。內地高校的導師有必要注重學生的全麵發展，從生活到學習，從師生關係到社會交際，從做人到成才。導師更像是學生的親人長輩，悉心教導學生的各個方麵。在做人方麵，導師要培養學生樂觀向上、積極進取、艱苦奮鬥、謙虛禮貌的高尚品行；在學習上，導師應針對不同的學生擬定不同的課題，讓學生充分發揮自己的優點並不斷地改善自己的缺點，甚至將自己的缺點轉化成優點。