如欣賞《動物狂歡節》一課時，筆者精心準備了多媒體課件，太陽、大樹、美麗的小鳥及各種動物，在優美的音樂伴奏下， 教師賦予情感地吟誦著導言：“同學們，從我們學校開往森林王國的開心火車馬上就要出發了”。在他們眼前馬上展現出美麗、神奇的大森林，各種各樣的動物在迎接他們，漂亮的蝴蝶在翩翩起舞，在優美的音樂，栩栩如生的畫麵，教師富有情趣的表情和語言，使得學生完全沉浸在審美的情境之中。學生很快情不自禁地參與到音樂學習和音樂審美活動中去。
三、優化學習過程，讓學生學會審美
審美要素在音樂課教學過程中是無處不在的，我們在安排教學的內容和環節、教學的形式和方法方麵， 要把學生的審美探索的活動放在首位，讓學生在活動中參與、體驗，使學生始終處於音樂審美感知和審美想象的狀態中。小學的音樂課的識譜教學與音樂審美教育往往產生一些矛盾。部分小學生喜歡音樂，但對上音樂課不感興趣，喜歡唱流行歌曲和影視歌曲，而不喜歡唱教材中的歌曲，產生這些問題的原因是多方麵的，主要是在識譜教學中。我們有的教師往往把識譜課安排一整堂課，幹巴巴地講解，機械重複的訓練，不去挖掘曲譜的藝術性，把生動活潑的音樂課變得枯燥乏味的知識傳授課、技能訓練課。一堂課下來學生的學習興趣全無， 厭倦心理頓生，更談不上音樂審美的感受。假如把《歌聲與微笑》這首歌先進行識譜視唱練習和機械呆板的節奏練習，再一句一句地學唱歌詞，恐怕就沒有幾個孩子喜歡了。在小學的音樂教學過程中，我們要把識譜與唱歌進行優化整合。對於小學生來說“先唱歌後識譜”是一個很好的解決方法。“先唱歌後識譜”是指在音樂教學中，開始不練習節奏和進行視唱，而是先學唱歌曲，通過聽老師的示唱和名家演唱的錄音，學生邊聽邊模唱，在學生體驗到了歌曲情緒、節拍、力度，達到“似曾相識”但還不十分“熟悉掌握”的狀態時，再引導學生識譜。這時視唱唱出的就是富於美感的音樂，而不是幹巴巴的音符了。這樣就充分利用了音樂本身豐富的音響、色彩和深邃的意境進行識譜教學。
（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮海城小學）
編輯/張俊英