課堂教授是課前準備轉入實施教學的主要階段，是理論課程教學的主要形式，整個教學過程的中心環節。
一、教師的主導作用
第一，教師主導作用：是指教師在教學活動中的主要職能和責任是引導、啟迪學生自覺、主動、創造性地進行學習，使學生的潛力和智能得以充分調動，自盡其力、自奮其智，而不是單純的接受知識和求解疑惑問題。當然，並不否定教師給學生傳授知識、釋疑解難的必要性和重要性。
第二，教師的主導作用體現、貫穿於各個教學階段和環節之中。在課前準備階段，教師要鑽研大綱、教材，準備教案、講稿，不僅其中滲透和體現著教師的辛勞心智和主導作用，而且要求教師精心設計在教學過程各個環節中如何充分發揮主導作用的策略及機製。
第三，在課堂教授階段，教師的主導作用主要體現在以下幾個方麵：①激發學生的學習熱情和興趣；②啟發、引導學生進行積極的思維活動；③指導、幫助學生掌握學習方法，增強應用所學知識正確地分析問題、解決問題的能力和創新能力等。
第四，在課堂教授之後，教師的主導作用主要表現在：①抓好對學生作業的布置和批改；②安排、組織好必要的輔導答疑；③引導學生對課堂教學進行反思和總結；④根據教學計劃安排，組織好對學生學習成績的考核工作。
第五，在優化課堂教學環境方麵發揮主導作用。教學環境是一個由多種要素構成的複雜的整體係統。教學環境與教學活動息息相關，環境的優劣直接影響著教學活動的進程。為了最大限度的發揮教學環境的積極功能，必須科學地設計教學環境。授課教師要在設計、改善和優化教學環境方麵發揮主導作用，依據一定的理性原則，應用現代觀念，對教學環境進行合理的安排、利用和控製，推動建立和形成教學環境與人的學習、生命以及活動之間的親和性、生態性和效益性，使學校教學工作向著有利於促進學生身心健康和提高教學質量的方向發展。
第六，在提高課堂教學質量方麵發揮主導作用。教學質量包括教師教的質量和學生學的質量。為了推動課堂教學質量不斷提高，授課教師不僅要著力提高備課質量和課堂講授質量，而且要努力創造一個充滿活力、高效率的教學課堂。這就要求教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，創造條件使學生的學習過程成為自覺主動地探究知識、不斷增強智力和能力的活動過程。
第七，遵守教學紀律，加強課堂管理，這是教師發揮其主導作用的必然要求和重要保證。教師必須自覺遵守教學製度和教學紀律，要按照教學計劃規定的課程和學時組織教學，依據教學大綱規定的內容和進度進行講授，按學校排定的課表、教室按時上下課。教師必須堅持考勤製度，加強課堂管理，為課堂教學順利進行創造和諧、安定和美好的環境。
二、課堂講授
第一，課堂教學一般采取課堂講授、課堂討論、習題練習等方式進行。其中，課堂講授是課堂教學的必要形式和有效方法。課堂講授的主要任務，是教師根據教學大綱的要求，運用教案、講稿及現代教學手段與方法，向學生係統傳授課程的基礎理論、基本知識和基本技能，發展他們的智能和素質，進行科學世界觀的教育。
第二，課堂講授要依據課程教學大綱和當前教學改革的精神和要求，貫徹因材施教和理論聯係實際的原則，堅持科學性、思想性和實踐性的統一，反映現代科學的新發展、新成就。要注重教書育人，在傳授知識的同時發展學生智力，培養學生的認知、實踐、創新能力，提高學生的整體素質，促進學生全麵、協調、有重點地發展。
第三，授課教師應以高度的責任感，飽滿的熱情和精神狀態，認真對待每一堂課。教師講課應儀表端莊大方，教態自然諧和，遵守教學紀律，重視課堂管理，嚴格要求學生，講求課堂效益。
第四，教師授課應有明確的標準和要求。對問題的闡述和分析要思路清晰，簡練準確，深入淺出。要突出重點，突破難點，抓住關鍵所在。要主次分明，詳略得當，知識容量密度適宜。教學語言要精練、生動、流暢，使用標準普通話。板書設計要合理、適量，文字工整、規範。學校鼓勵教師進行雙語教學。
第五，教師講課要合理運用各種教學手段及教學方法和藝術。依據課程教學的目標和任務，運用現代教育技術手段，尤其是多媒體教學技術、進而現代網絡資源，有效地組織好課堂教學。同時，要講究教學方法和藝術，啟發、引導學生積極采用自學式、討論式、研究式、實驗式等學習方法，主動、靈活、創造性地進行學習。要加強學習方法指導，增強教學藝術意識，實施師生互動的方法和策略，充分調動學生學好課程的主動性和積極性。
第六，重視並依據教學效果的信息反饋，及時改進教學工作，調整授課方案和方法，使教與學兩個方麵互相協調、適應。這樣，有利於實現教學相長，使學生的學習和提高更有保證。
第七，按照課程教學計劃的要求嚴格把握教學進度，有效使用課程教學時間。同時，要活躍課堂氣氛，增強課堂效果。
三、課堂討論
第一，課堂討論是課堂教學的重要形式和內容，是在教師指導下，學生參與教學、實現自我教育的好方法。課堂討論的目的和作用在於加深、鞏固學生所學內容，啟發和鼓勵學生獨立思考、與人合作和敢於創造的精神，提高學生的自學能力、綜合運用知識能力和口頭表達能力。
第二，課堂討論的選題要根據教學目的和教學內容的要求，選擇具有思考性、綜合性、理論聯係實際、反映時代特點和有現實針對性的題目。選題應能體現教材的重點、難點、本質內容及內在聯係。
第三，教師應在課堂討論前適當時間將討論題發給學生。教師要先行準備討論，思考討論題涉及的內容和要求，考慮如何引導討論和及時處理可能出現的問題等。應指導和要求學生認真鑽研教材和有關資料，進行必要的調研，撰寫討論發言提綱。
第四，教師應根據討論題目的性質和特點，靈活地選擇討論形式和方法。最常見的討論形式和方法是指導式討論。即教師根據教學目標、教學內容、具體教學目的等，將學生分成若幹小組，讓他們展開自由討論，參與知識獲得的過程。課堂討論一般按小班或分組進行，以便使每個學生都有發言的機會。
第五，課堂討論要在教師指導下有組織地進行。教師應參加討論的全過程，善於捕捉和創設討論契機，注意發現討論中的傾向性與關鍵問題，及時引導學生圍繞主要問題、問題關鍵或現實問題展開討論。要啟發學生積極思考、踴躍發言；鼓勵學生發表不同見解，開展民主討論，活躍學術空氣。
第六，課堂討論結束後教師要認真做好總結，抓住討論中的主要問題、關鍵性問題和有新意、新思想的問題以及爭論的焦點和困惑問題，進行歸納、概括並上升到理論高度進行分析和點評。對暫時還不能或不宜作出結論的問題，應留給學生作進一步的思考和探討。
第七，教師要根據每個學生的發言情況，掌握、運用知識和分析、解決問題的能力等評定課堂討論成績，作為學生平時成績或學期成績的評定依據。
第三節 理論課程課後工作
課堂教授結束後，教學過程仍在延續，課程作業、輔導答疑以及教學總結等課後教學工作，仍然需要學生和教師認真努力地去完成。這是課堂教學的繼續、必要補充和不可忽略的組成部分。
一、課程作業
第一，課程作業是學生消化、鞏固並深化新學知識的重要環節，是促進學生學習的重要手段，也是教師了解教學效果與學生學習情況的重要途徑。教師通過課程作業環節，可以引導學生積極思考、鑽研問題，增強學生運用所學理論、知識和方法解決實際問題的能力。
第二，教師布置作業時應根據學校辦學層次、培養目標和課程教學大綱的要求，結合學生實際和課程特點，精選課外作業題。作業題應從質和量兩個方麵把握，題量和難度要適當，以保證學生鑽研教材和閱讀參考書的時間。從質的方麵看，作業布置應以複習、鞏固所學知識的基礎題為主，兼少量有一定難度的作業題，同時可有一定微量的實踐作業。作業量的大小，由教師依據所開課程的性質、特點和教學要求，以及課堂內外按計劃（或實際）所需時數之比而定。
第三，學生應按學校規定和教師的要求按時完成並提交作業，超出兩周未交的按缺交作業處理。教師要按學校規定和要求認真批改學生作業，確保作業完成質量。基礎課的作業應能全部批改，其他課程的作業也必須改滿二分之一。對不符合要求的作業要退還學生重做，對作業中存在的問題要明確指出，有的可提示解答思路或指定參閱有關資料。教師要做好作業批改記錄，對作業中帶有普遍性的問題應在課堂上予以糾正，必要時可就學生作業完成情況組織講評。
第四，教師根據學生完成課程作業質與量的情況確定其平時作業成績，填入平時成績登記表。根據平時作業成績及其他形成性考核內容（小組討論、實踐活動或考勤等）的成績，確定每位學生該門課程的形成性考核成績。形成性考核成績一律以百分製給出、登記和上報，並按規定的比例計入課程總評成績。
第五，學生全學期缺交某門課程作業達三分之一及其以上者，取消其該門課程的考試資格，並不得參加該課程期末考試，該課程的正考成績記為零分。取消考試資格的學生不得參加補考，但允許參加重修重考。學生雖有考試資格，但有未完成全部作業情況的，或參加小組討論、實踐活動等較少的學生，教師可按有關規定精神並視具體情況酌情扣減形成性考核成績。
第六，各學院教學部負責對作業布置、提交和批改評閱等工作進行監督和檢查，並按學期將有關學生的作業情況資料進行彙總和歸檔。學校考試中心負責學生平時成績的錄入和總評成績的合成。另外，學院教學部應根據教師上報學生作業記錄情況，於考試前兩周公布取消考試資格學生的名單。
二、輔導答疑
第一，輔導答疑作為課堂教學必要和重要的補充環節，其目的和作用在於：幫助學生掌握教學重點，解決學習中的疑難問題，指導學生改進學習方法，提高自主學習、獨立思考的能力。要根據學生實際情況和需要組織輔導和答疑，注意提高輔導答疑工作的針對性和效果。
第二，輔導答疑應根據課程教學內容和難易程度等來安排，一般在自習課時間進行。輔導答疑采取集體輔導和個別輔導等不同方式，對學生學習中帶有共性的問題，可麵對全班學生集體輔導，也可針對個別學生存在的問題進行個別輔導。對極少數學習困難、成績較差的學生，要根據需要和可能進行重點輔導。對個別成績突出、潛力較大並渴望獲得指點的學生，要給予關注和進行提高性指導。
第三，輔導教師應認真做好輔導答疑前的準備工作。要抓住重點，解決關鍵問題。要深入了解學生的學習情況和存在的疑難問題，征求學生對課堂教學的意見、建議和要求，有針對性地進行輔導和答疑。課程主講教師應加強對輔導工作的指導並積極參加輔導答疑工作。
第四，輔導答疑可采取啟發式、提問式等多種方法。教師解答問題要準確、耐心。要有計劃地安排質疑，注意啟發學生思維，開拓學生思路，指點方法和技巧，激發學生學習的自覺性和主動性。
第五，教師要善於從輔導答疑過程中發現教學工作中的問題和漏洞，及時總結經驗，克服存在缺陷，努力改進教學，不斷提高教學質量。
第六，輔導答疑工作應根據課程及教學具體情況，可每兩周左右安排一次，學生自願參加。考試前一般不宜組織輔導答疑活動，要禁止在輔導答疑時向學生暗示考題和出複習提綱。
三、教學總結
一定時間或階段的課堂教學結束後，任課教師和學生都應對課程教學進行一次反思和總結。教師進行教學總結，學生進行學習總結。
（一）教師教學總結
授課教師要對整個教學過程，包括備課、授課及課後工作等，進行全麵的回顧、反思和總結。其總結內容和事項主要包括：①教學任務完成情況；②教材質量及應用情況；③主要經驗、存在問題與改進措施。通過總結，要在總體上明確：自己在教學上的成功之處在哪，不足或失敗之處在哪，需要向別的教師學習什麼，今後努力的方向和目標如何確定等。教師要麵對現實，分析原因，提出改革或改進措施，著眼於不斷提高教學效果。
（二）學生學習總結
學生要對整個學習過程，包括課前準備、聽講和課後學習、完成作業等，進行全麵反思和總結。其總結內容和事項可包括：①主要學習收獲；②存在主要問題；③改進、提高方向和措施。同時，也應對教師的教進行思考並提出改進建議。通過思考和總結，清醒認識自己在課程學習上的成績、進步及存在問題，明確今後努力的方向，進一步增強學習的自覺性和創造性。
總之，要堅持教師進行教學總結，學生進行學習總結，一章一小結，一學期一大結。這樣長期地堅持下去，不僅可以不斷提高老師對教、學生對學的認知水平，而且可以快速提升教師任教、學生學習的能力和水平。
第四節 學生成績考核與評定
學生成績考核，是課程教學工作的重要環節和組成部分，包括考試和考查兩種類型。關於成績考核類型，應在本科培養方案中做出明確規定。這裏，僅闡明理論課程考試的有關重要規製及程序方麵的問題。
一、考試總則
課程考試作為課程教學工作必要的和重要的組成部分，對於檢查教師教學效果，評定學生學業成績，推動學校改進教學管理工作，提高課程教學質量，具有十分重要和不可或缺的意義。因此，凡屬學校教學計劃規定的考試課程都要進行考試。
考試工作必須堅持公平、公正、規範、誠信的原則和要求。這項工作由教務處按照上級教育部門和本校有關製度和規定，進行組織、協調和管理。學校各院、係、部均應成立考試領導小組，負責本單位或部門有關考試方麵的工作。
課程考試可采取閉卷和開卷、筆試和口試等方式進行。必修課程考試原則上以閉卷、筆試方式為主。考試具體方式的確定程序應當是：教研室按照學校及上級有關文件規定精神，依據課程的性質、特點及教學目標等因素確定考試方式，報請學院（係、部）分管領導批準，並送學校教務處備案。考試方式的改革，可由教研室提出改革方案，提交學院（係、部）分管領導審核簽字，報教務處批準後實施。
二、試題命製與審批
（一）命題要求
考試命題必須以教學大綱或課程標準為依據，其覆蓋麵要廣，涉及課程基本內容，體現課堂學習重點，符合培養目標及要求。要著重考核學生對課程基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度與應用水平，以及分析、解決問題的能力和創新能力。
在試題構成中，“三基”部分、綜合部分和提高（擴展）部分均應占有一定比例。其中，屬於基本要求的題目應占70%～80%，屬於綜合性、提高性、有一定難度的題目應占20%～30%。卷麵分數通常采用百分製。
試題題量可按中等水平的學生在規定時間內（一般為120分鍾）可以完成為基準。題型應多樣化，一般采用填空題、選擇題、判斷題、案例題、簡答題、論述題、計算題等題型中的若幹項組合而成。各科均須命製難易程度、類型搭配和內容覆蓋麵大體相當的兩套試題（A、B卷），並分別製定評分標準、標準答案（客觀性試題）和參考答案（主觀性試題）。
考試命題中所用課程名稱必須與教學計劃規定的名稱一致。試題題意要清晰明確，文字要準確簡練，盡量避免歧義和產生誤解。同一套試題中，各題之間要相對獨立，不能出現雷同題，更不能有互給提示或答案的試題出現。實行閉卷考試與開卷考試，應在試題選擇、試題構成、試題特點和要求以及考核重點等方麵有所不同。實行口試的課程，采用分組抽簽方式進行是一種可以和不錯的選擇。
（二）試題命製
校級精品課程、重點建設課程及其他有條件的公共課、基礎課、專業課，都要認真負責地組織本單位試題庫的建設和管理，並及時進行補充與更新。這些課程原則上要實行教考分離，其試題及參考答案和評分標準由教務處會同所在學院、教學部（中心）於考試前在題庫中抽取。
暫未建立試題庫或納入試題庫管理的課程，由所在教學單位或教研室（係、部）組織統一命題。負責命題的教師對試題的內容、質量以及規範問題等負有直接責任。試題製卷原則上要加密，按照統一規定的加密模式進行印製。
（三）試題審批
試題命製出來後，應先交所屬教研室主任審核，經同意簽字後報學院審批。
學院審批試題須以主管教學院長或主任簽注的意見為準。如果教學院長或主任外出，則由院長（主任）代理審閱試題並簽字蓋章。
試題經教研室主任、教學院長（主任）審批後，由任課教師或教學秘書將兩套試題連同試題審批單一起送教務處批印。
試題的審批和報送要盡量減少環節，不允許與試題無關的人員轉交、轉批試題，以確保試題保密。接觸試題、試卷的人員和教師不得以任何方式泄漏試題內容。凡在命題、審題、印卷、領取和保管試題過程中發生泄漏事故的，要按學校有關規定嚴肅查處。
三、考試組織與巡察
（一）試卷印製與管理
試卷印製由學校慎重確定的印製點負責完成，教務處負責監製。試卷印製應采用統一格式，使用統一試卷紙。印製試卷由教務處負責密封和保管。
試卷（題）交接要嚴格履行簽收登記手續。命題教師及因工作需要接觸試題的人員，對試卷保密與安全負有全責。如果試卷內容發生泄漏，必須立即采取措施，變更試卷，同時要追究當事人責任。