的精力，那麼這樣的檢驗結果還能是真實的本身水平嗎？
作業，可以是提高思維學習的輔助機。如果作業的數量超
越學生所能承受的壓力，那它還是一台能幫助學生提高思維學
習的輔助機嗎？
其實，適可而止的教育未必就會輸給奮進多求的教育。
適當的教育
依我之見，適可而止的教育不是說學習到某一階段就放棄
學習的意思，而是指學校在一天之內給學生安排的學習應控製
在學生的精力範圍之內，以學習時間少促學習質量高。
由此鑒之，我認為當今中國的教育形式應從其根抓起，從
其畸形之根改頭換麵，故提出以下小議：
一、課時安排少；
二、學習課業少；
三、家庭作業無；
四、師資平衡好；
五、實踐組織多；
六、課上廢話少。
這六點建議，僅為適當教育所提。要想提高教育質量，要
想提升學率，不一定是時間多、精力多、汗水多就會提高或改善。
麵對現今教育的現狀， 80 後作家韓寒的高中主動輟學現象，
難道還不足以說明“多”的教育並非是成功的教育嗎？適當的
教育，說不定是成功教育的關鍵點和根本源呢！
總論“失敗”教育
首先，我們要知道：學習和勞動是有一定關聯的。一般來說，
學習屬於腦力勞動，理由是學習要思考，思考要動腦；而體力
勞動（簡稱“勞動”）確是辛苦疲累。
然後，我們會明白：勞動都會累！無論是體力勞動，還是
腦力勞動， 其本質和行徑都為勞動， 因此腦力勞動也會使人疲倦。
最後，我們須了解：體力勞動，累在筋骨；腦力勞動，疲
在神經。大腦，不僅僅能令人思考，還能主導肢體運動。
由此可想，如若老師布置大量課業，學校安排多時間學習，
學生還有精力去放鬆嗎？學生還有時間做些其他事嗎？
現狀的回複是：“沒有！”
既沒有，那在長期處於緊張的學習環境中的學生的大腦必
定會有所損傷。在大腦有“損傷”的情況下，學生的學習成績
還會提高嗎？
這就猶如一個機械零件一般，長時間運轉，長期使用，就
一定會損壞，損壞後的零件不能用，其安裝該零件的機器也就
無用，其要完成的任務即無法進行，就不可能完成了。
不過，要是能在這個快壞的零件上抹一抹潤滑劑，說不定
還能修好，就能繼續進行要完成的任務，堅持重複，必能完成。
這個學習的潤滑劑不正是 “適當” 的教育， 不正是 “適可而止”
的教育嗎？
誠然，我們不一定要“行有餘力，則以學文”，可以做到“適
時學文，餘力再行”，可以用一分分數來換取學生們的一滴汗
水罷。