三、突破重點，拓展延伸
通過就近取材的方式提煉出本質的事理，找到了事理和中心論點之間的邏輯關係之後，怎樣引導學生具體展開深入論證呢？
請看下麵的例析。
中心論點：青春不朽，必須依靠在青春的歲月裏惜時如金。（從對兩種人對“青春不朽”的不同理解提煉出來全文的觀點，以統攝全篇，確立論述的核心。）
突破：王峰（化名）家境富裕，但不思學習，遊手好閑，愛耍酷。（自然落筆，舉出身邊真實的例子，富有親切感，很容易使讀者接受。）
觀點提煉：揮霍青春注定要付出代價（反麵）；不朽的青春要靠勤奮來演繹（正麵）。（從正反兩個角度闡述事例蘊藏的道理，過渡性闡述，以便於引出並論證中心論點。）
縱深論證：揮霍青春的害處、未來生存與發展的切實需要、年輕是資本，要看怎樣對待；不朽青春的內涵、青春需要奮鬥。
再進一層：付出與回報的關係，闡述青春的不朽與荒蕪；量變與質變的關係，闡述青春的時間長度與內容厚度的內在影響……（這是擴展到規律的層麵，從青春話題擴展到這一類話題，上升到理論的高度，再反過來論證關於青春不朽的論點。）
可見，我們要引領學生善於立體審視中心論點，分清其關涉的“顯性和隱性的概念”[2]，深思這些概念之間的邏輯關係，在確保指向中心論點的前提下，努力多角度論證。同時，我們有必要提醒同學們，使用論據時，一定要有新的闡述，即評論所舉出的事例，生成出更進一步的道理，去更好地揭示材料和中心論點之間的關係。
論證的這一環節，我們可以形象地比喻為爬坡，對學生思維的縝密性和思想的深刻性提出了巨大的挑戰。但是它又關乎論證的說服力強弱的大事，所以，我們必須在這個環節上綜合發力，給予學生切實的指導。
四、提出結論，解決問題
通常情況下，不少老師建議學生在論證的尾段回扣中心論點，以重申和強調。這當然沒錯，但是卻不會為論證增加實質性內容。議論文是針對具體問題發表觀點，闡述看法，從而告訴別人應該怎樣、不應該怎樣的。如果我們能從這個角度啟發學生，那麼，就可以推導出這樣的收結議論的方式，即提出解決問題的策略、方案、建議等，也就是給出結論性、建議性的闡述。比如按照第三部分舉出的例子完成主體論證之後，我們不妨這樣引導學生：……青春的本色是生命的力量，它需要靠汗水來轉化，誰如果虛擲青春，他的青春將會很快腐朽，誰如果珍惜青春，他的青春將會永遠不朽。愛我們的青春歲月吧！
這樣，我們就可以將議論再推進一步。
值得一提的是，橫式論證在縱式論證的過程中可以靈活地使用，以作有益的補充，不至於犯機械主義的錯誤。
【參考文獻】
【1】2014年江蘇省高中學業考試語文試卷. 江蘇省考試學院
【2】魏仕傑.基於隱性知識顯性化的知識管理策略影響因素研究【J】，2006.04.01