三是，通過在教學活動中進行各種生命安全教育主題的合理融入，讓學生進行親身體驗，並引導學生進行分享，以此來培養學生的責任意識、團隊意識、生命安全意識，促進學生身心健康的全麵發展。
（二）教學內容的組織
在高校體育教學中開展學生的生命安全教育時，要注意此處所指的安全，並不單單是生理層麵和心理層麵的、因學生的個人生活方式和社會環境而造成的健康安全，同時還包括了在異常情況下，學生個人的生命安全防範和國防教育的一部分內容。也就是說，在高校體育教學中開展學生的生命安全教育時，生命安全教育內容的組織，不但應包括學生健康層麵的問題和生活方式層麵的問題，同時還應包括與之有著內在的和外在的繼承關係的內容，包括能夠反映現代生活方式與人體健康之間的關係的、個人與國家安全之間的關係的內容。所以，在針對高校體育教學中的生命安全教育來組織教育內容時，應當注意建立一種廣義的社會安全觀，為生命安全教育在高校體育教學中的科學開展奠定基礎。
另外，在針對高校體育教學中的生命安全教育來組織教育內容時，為了確保所組織的教學內容的科學性和全麵性，可以首先對教學內容進行科學的分類，並根據所劃分的類別來相應的進行內容的組織和選取。例如：可以按照生命安全教育的學習形式，將教學內容分為生命安全教育技能和生命安全教育理論，並據此來分別進行教學內容的組織；還可以根據學生經常出現的安全問題，將教學內容劃分為心理素質教育、運動風險教育以及生活安全教育和自然災害教育等，並據此來組織和選擇相應的教學內容。
（三）教學方法的選擇
在開展高校體育教學的過程中，為了實現生命安全教育在高校體育教學中的有效融入，任課教師應注意結合高校體育教學的特點和高校學生自身的成長需要，靈活的進行教學方法選擇和運用。例如：在高校體育教學中開展生命安全教育時，為了提高學生的自護自救素質和心理素質，任課教師就可以選用情景模擬的教學方法，通過組織開展類似火災逃生、地震逃生等情境模擬逃生教學活動的方式來開展教學活動。在教學活動開始之前，任課教師可以通過課前布置教學任務的方式，讓學生自行通過各種途徑去了解和收集與火災逃生、地震逃生相關的知識，在課堂教學過程中，任課教師則可以通過為學生設置逃生情境，讓學生進行逃生練習的方式來開展教學，並注意在活動結束之後，組織學生進行分享和討論，以此來提升學生應對各種災害事故的能力和心理素質，培養和發展學生的安全意識。
（四）教學評價體係的構建
教學評價是教學活動中不可或缺的重要一環。針對高校體育教學中的生命安全教育進行教學評價，其目的不在於篩選或者是劃分等級，而在於促進和改善教育教學的質量。因此，在構建高校體育教學中學生生命安全教育的教學評價時，要注意，一定要以明確現狀、診斷問題、改進教學作為基本原則。不但學校要據此製定科學的安全教育評價標準，對任課教師的生命安全教育開展情況進行監督和評價。同時，也要注意在對學生進行評價時，也應注意不要以成績為目的，而要以技能為重點。
另外，在構建教學評價體係時，還要注意顯性評價指標和隱性評價指標的合理選取。其中顯性指標指的是能夠通過量化考核的方式來進行評價的內容，例如：學生的出勤率、專項技能達標情況、救護技能達標情況以及體育理論知識的掌握情況等等。而隱性指標指的則是在開展教育教學的過程中，無法通過量化考核的方式來進行評價的內容，例如：學生的運動參與意識、學生的心理健康狀況等等，隱性指標的評價一般是通過教師評價、學生自評、學生互評等方式來實現的。顯性指標和隱性指標的有機結合，能夠更全麵科學的評價學生在學習過程中的努力情況和進步情況，最大限度的調動學生的積極性。因此，在構建高校體育教學中，生命安全教育的評價體係時，一定要注意兩種指標的合理選取。例如：可以將課堂出勤率、素質考核、專項技能達標以及救護技能考核、體育理論知識考核等顯性指標，和運動參與意識、心理健康狀況、社會適應能力等隱性指標同時納入評價指標體係。