（二）構建高效多能的多元課外課堂教學平台
課堂內的教學是麵向所有學生統一開展的，多樣化的選修課可以樹立學生不同的專業方向，而通過豐富多彩的個性化課外活動進行分類教育，更能調動學生學習的興趣，發揮學生的主體性，培養其個性和創新能力。目前主要的課外課堂活動形式有：科技興趣小組、各級各類專業競賽、科技講座、科技自願者服務……為了進一步提高學生培養質量，發揮多元課外課堂的作用，還可以從以下幾方麵努力。
1.成立一個統一獨立的管理部門或機構。該機構負責所有以學生為主體的科技類課外活動，對學生、教師統一管理。該機構直接對學院負責，既不隸屬於學生係統也不隸屬於教師係統，充分尊重學生和教師兩方麵的權益。同時由該機構負責就活動內所涉及到要與其他部門對接的工作進行協調處理，例如：設備耗材管理、校外競賽報名、成果申報等。這樣做能提高課外科技活動的地位，受到重視，也能讓指導教師減壓從而把精力盡可能的放到科技活動內涵中去，做出更大的成果。
2.建立分類別多元課外課堂。1）多元課外課堂以課外興趣小組為主線。根據研究方向以教師或教師團隊為單元成立各種各類的興趣小組。興趣小組的宏觀管理模式可以參照公司的經營管理方式。興趣小組成立隻需一次申請審批，獲批後長期有效，每年進行課題檢查和資格年檢。這樣既簡化了工作，又便於教師長期連續工作。教師各種縱向、橫向的課題也可以依靠自己的興趣小組團隊，由於研究方向明確，學生入隊時間可以延續3年，平時對學生相關的技能訓練和培養針對性較高，所以也提高了學生參與教師課題的可能性，在課題的進行中，學生可以輔助老師進行課題調研、基礎分析、簡單設計等工作，甚至還可以有自己的創新活動出專利和論文。2）多元課外課堂以實際工程項目為依托。項目來源不能從書本中來，應該從企業來，從市場需求中來。項目實施按照企業實際項目開展步驟和方法進行，強調項目的最終實現。所以每個課外興趣小組團隊都應該有多個校外企業為合作夥伴，或者與學院科創園建立合作關係，定期去企業參觀或實習，定期聘請企業工程師到校指導或作報告。
3.建立配套的獎懲製度。對於各類課外活動應配套相應的獎懲製度，經過調研後製定學生學分或獎金獎勵標準，製定指導教師科研分或課時獎勵標準，該標準能如實反映師生的勞動付出和成果大小。管理部門對所有活動進行全程跟蹤管理監督，對弄虛作假等行為給予相應的懲罰，做到公平公開。
（三）建立開放性、多樣化的教學管理體係
學生的創新精神和實踐能力來源於學生個性的充分發展和教師智慧的充分發揮。
一方麵，在日常管理中，為教師鬆綁。教師在教學形式上有充分的自由，對於教學計劃的執行可以根據實際學生學習情況彈性調整，對於教案講義等教學資料允許個性化處理。對教學考核主要來源於學生評價和學生選課情況。大大降低教師的課內教學工作量，增加課外教學工作量，二者比例可達1：1。
另一方麵，在教學管理中，給學生選擇。實施彈性學習製度，學生按照專業大類招生，自主地選擇專業方向。采用“合格+特長”的學分製考核評價模式，通過分類、分階段考核評價綜合得分的方法對學生的學業成績進行評定。對部分難度較大的課程實施分班上課、分層考核，充分兼顧學生的智力差異。同時，在整個教學計劃中留有10%左右的任意選修學分，學生可以根據自己的興趣愛好、特長特點進行選學。部分實踐環節可以用參加相關項目或競賽或學術論文、專利代替。從而實現共性教育與個性教育的結合，達到全麵提高學生知識創新能力的目的。
四、結語
目前，高職院校學生的創新能力培養還存在諸如製度建設相對滯後、實踐教學條件比較落後、教師工程科技能力參差不齊、產學研合作內涵深度不夠等不足。但是在知識經濟時代，人才特別是應用型創新人才對於一個國家的綜合實力有著不可小覷的決定性力量。所以，結合CDIO理念，進一步改革人才培養方案，培養學生的創新精神和實踐能力，任務是長期而艱巨的，需要我們不斷轉變觀念、拓展思路、付諸實踐。
參考文獻
[1]李淑娣.高職學生創新能力培養與評價研究[D].保定：華北電力大學，2010.
[2]何靜.高職院校學生創新能力培養研究[D].武漢：華中師範大學，2008.
[3]郭軍明.高職學生創新能力培養途徑的研究[J].教育與職業，2006，9（中）：177-178.
[4]何福貴，張梅.高職學生創新能力培養的研究[J].職業教育研究，2010，6（增刊）：19-20.
[5]肖莉.基於CDIO理念的應用型創新人才培養模式研究[D].昆明：雲南民族大學，2012.
項目來源：南京化工職業技術學院國家骨幹院校建設專項研究課題（項目編號：NCCTggyb31）。
作者簡介：馮薇（1974—），女，重慶人，副教授，南京化工職業技術學院應用電子技術專業負責人，研究方向：應用電子技術。