高校教學質量監控中存在的問題與分析
學術交流
作者：任靜波 王一波
【摘要】隨著我國高等教育教育大眾化進程的深入，教學質量監控環節日趨弱化，學生考試作弊防不勝防，教學質量評價失去真實，教學督導環節存在僵化，教學信息反饋有失客。存在問題的原因主要是大擴招下的生源質量下降，教學資源不能適應大擴招的需求，教學質量管理理念落後等。
【關鍵詞】高校；高等教育；教學質量；監控；問題分析
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育事業呈現出快速和大規模發展的趨勢。高等教育的規模越來越大，教學質量卻在逐步下降[1]。高等教育不再單純是傳道授業與學術探究的場所，而是經濟發展的“動力源”、科技轉化的“孵化器”、企業發展的“智囊團”、社會進步的“思想庫”。在推動社會發展，引導文化變遷，促進社會公平，拓展國際交往，提升社會文明等方麵發揮出重大的作用。因此，如何提高高等教育的質量，已成為關係到我國高等教育和民族偉大複興命運的根本性問題。目前我國高校的教學質量監控還存在不少問題，分析影響高校教學質量的因素，對從根本上解決高校教學質量下降的問題具有重要的現實意義。
1.高校教學質量監控中存在的問題
1.1 學生考試作弊防不勝防
學生考試模式缺乏創新。當前評價學生成績多數還采取閉卷考試，比較注重學生最終成績，不注重學生平時上課的出勤率、平時測評成績和其他方麵的綜合表現。這種考試模式單一，缺乏靈活多樣，導致學生隻注重終極考試，忽略了德智體美的全麵發展。由於這種終極考試的導向作用，學生上課出勤率低，把精力用在考試前的臨時抱佛腳，有的投機取巧做小抄，抱有作弊心理動機，伺機作弊套高分。這就涉及到考風建設問題，學生沒有建立好的學習動機，缺少刻苦學習精神，課程學習膚淺，基本功不紮實，考試伺機作弊過關大有人在，作弊方法和手段也不斷更新，幾乎防不勝防。學生考試環節的監考至關重要，每次考試學校都要安排監考老師，大部分老師重視此項工作，少數監考老師對此認識簡單，把自己的精力放在科研方麵，不重視監考。表現在監考過程中看報，玩手機，監考者相互交談等，對監考工作不嚴肅，不認真，有的甚至跑出考場外，擅離職守。由於監考不嚴格，給學生作弊可乘之機，破壞了考風，敗壞了學風，影響了教風。
1.2 教師教學評價失去真實
對教師教學評價通常來自是教師之間評價、領導給教師評價、學生給教師評價三種綜合結果。教師之間的評價、不記名投票的過程存在著隨意性，如評價人和被評價人關係好，給出的分數高，如果不熟悉或者有矛盾的，給出的分數低，更有甚者給出惡評，嚴重影響了考核的真實性，存在較大的主觀隨意性。領導給教師評分是參照教師之間的互評分數，結合教師本人陳述和對教師平時的印象，給教師們集中打分，隨意性強。學生對老師的評價主觀因素更大，學生和教師之間存在利益關係。學生對老師的評價不以該教師上課的實際情況打分，而是帶著個人情緒。有的教師認真負責，對學生要求較嚴，這些學生就對這樣的老師心存芥蒂，故意給出低分。也有個別教師為了獲得高分，考前給學生劃重點，暗示學生教師的測評分高低會影響學生考試成績等。
1.3 教學督導環節存在僵化
教學督導在教學質量監控中很重要，起到防火牆和千裏眼作用，如今教學督導環節已經弱化和僵化。教學督導工作缺乏靈活性和創新性，目前的督導方式僅限於課堂聽課、檢查相關的教學文檔資料，對於如何改進教學中存在的問題、如何提高教學質量等實質性的問題，則沒有深入研究，隻注重“督”而忽略了“導”。院係的督導也不堅持，督導熱已經變冷，有的名存實亡，缺乏持續性、有效性。督導隊伍老化，成員多是校離退休教授和領導，來源單一，年齡偏大，理念陳舊，思想僵化。有些督導員脫離一線的教育教學數年，還沿用舊的理念和方法，缺少新思想、新思維，與年輕教師產生教學理念和方法上的分歧，甚至有的教師產生抵觸情緒。有些兼職督導員本身還有其它任職，參加教學督導次數極少，不能真正履行其督導職責。