說心裏話，我也難受。一個大學生，又是個棒小夥，成天無所事事，以後咋辦？可轉念想想，我運氣不好，機遇不來找我，也怨不了我。心裏真是空虛。老師，我該怎麼辦？
1.時刻準備著
機會，契機，幸運，這些在人的生命曆程中，確實占有很重要的位置，它有時甚至能改變一個人的人生道路。就說諸葛亮，原本是一山間隱士，後來一躍成為劉備的軍師、蜀國的丞相，為劉備創業立下汗馬功勞。試想，若沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮或許依然散淡於山林，劉備也難以三分天下。
可是，這看似偶然的機遇，個中包含著必然的東西，那就是諸葛亮本身的才智。
成功不排除偶然性的作用，但起決定作用的還是其中的必然性。正如路易·馬斯德所說：機遇偏愛有準備的頭腦。
燁，是忠成的校友，與忠成的境遇相差不多。同樣的調劑專業，同樣的學非所願。可是，他們明顯的不同，就是在對待境遇的態度上。燁正視自己麵對的現實：專業調整沒有可能，消極頹喪隻能使自己一無所成。他振作起精神，把無法靠自己力量解決的問題扔到天外，把暫時無法解決的問題擱置起來，而挑起的是自己應該負責的那副擔子，那裏有學業，更有全方位的發展。入校時，幾乎在同一起跑線上；畢業時，他成了遙遙領先者。
說來也巧，燁的工作環境，與忠成相比，又是一個不相上下。怎麼辦？小夥子心裏有譜：事在人為。學的是工藝，當值主要在控製室，麵對的是各種儀表，可他常常往生產現場跑。逢到有操作，老職工一出發，後麵必有他，也不管是否是帶他的師傅。這一來，辛苦是自然的，收獲也不一般。上上下下，大大小小，係統中的所有部分他了如指掌。正常運行時，沒法顯山顯水；一遇突發事故，燁的“英雄本色”表露出來——沉著，準確，果斷，細致，無人比得上。車間裏招聘運行工程師，他和另外五名大學生應聘。從應知，到應會；從生產，到管理，他高居榜首，顯示出紮實的功底、全麵的素質。
以熱忱的態度、樂觀進取的精神去做工作，不僅份內，而且份外，這是為把握機遇所作的積極準備。
為了作好準備，當然要與他人競爭；為了作好準備，更要與自己競爭。不坐等他人安排，不坐等環境改善，向自己挑戰，主動介入環境，主動與他人溝通，同時，為自己安排不斷超越自我的計劃，並且全身心投入去做。這是為迎接機遇、把握機遇的最好準備。
我們可以做這樣一個訓練：
首先，根據自己的現實情況，對未來作一個假想——假如我被推選為學生會主席；假如我有機會參加某項大賽；假如我被公司委以某項重任……
然後，想象自己假設的機遇已到了麵前。此時，嚴肅地向自己發問：對這一機遇，我已經有了哪些準備？我接受它還是放棄它？為什麼？若這一機遇已出現，但尚未落到具體人身上時，我去爭取嗎？
得到這一機遇，我先得做哪幾件事？
盡管這隻是假設，但它能幫助我們提升對機遇的認識，並且為麵對機遇應作出的正確反應進行準備。
2.永遠不言遲
一個小孩子，初次跨上自行車。歪歪扭扭，費力地前行。可是，要不了多少時間，他已能駕輕就熟了。若是成人，再想重新去掌握這兩輪的車子，恐怕是要花費不小的氣力。這給了我們一個啟示：
人在成長過程中，確實有每個階段應該完成的課題。當下即學好，事半功倍；時過境遷，再要學習，不是沒有可能，恐怕得要事倍功半了。
不信，我們看看這樣一些研究結論：
人在生命的頭四年中，會發展出大約50%的學習能力；在八歲之前，又會發展出另外的30%；
嬰兒在出生的那一刻，就已經“才華橫溢”。僅兩年時間，他就學會了語言，優於任何一位博士；到了三四歲，他在語言方麵就是行家裏手了；
男性在18到20歲時展現出來的積極主動性，其一半在三歲時已經養成；女性在18至20歲顯露出的被動性情，一半也是在大約四歲時形成的；
這些研究提示我們，要重視早期教育、早期學習。人生發展的課題努力在當階段去完成，是最為合適的。
可是，這話的“逆定理”並不存在。我們不能由此得出結論——
現在早已過去了生命的前幾年，再作努力恐怕已經晚了。相反，有心向學，終不為遲。
有人研究諾貝爾獎得主獲得成果的年齡。發現，在28歲出現第一個創造力發展的高峰，另一個高峰則出現在55歲左右。確實，人在20歲以前，智力的發展幾乎以直線速度上升，在二三十歲達到峰巔。世界上科學家作出第一項發明，61%是在25歲以前。
可是，話又得說回來，中年時期，同樣存在一鳴驚人、大器晚成者。他們憑借的又是什麼？強烈的好奇心，持之以恒的探索、追求，勇敢地麵對現實，不和現狀妥協；同時，發掘自己思維力深刻、經驗豐富、洞察力敏銳、處事練達的優勢。這些，同樣使他們有所建樹。
因此，抓住機遇，走向成功，主要的敵人不是年齡，而是自身的限製。
有些人，十年如一日，踱步在頹喪消沉的道路上。也許，學生時代的夢想受到過打擊；也許，現實中存在許多的不盡人意。可是，關鍵還是與現狀的對立情緒，還是消極、妥協，使自己畏縮蹲伏在一個低窪地，直不起腰來。
逃避絕不是辦法。要打破現狀，釋放潛能，首先就要抱著改變境遇的強烈願望。對現在的生活狀態、生活方式不滿意，想要走出這一連串的乏味無聊，想要提升自我，這才能生長出突破的能量來。
然後，抓住今天。昨天已成過去，明天尚未來臨，隻有今天才是真實的。如果將“隻有今天”的概念廣泛地運用在生活中，痛苦也會變得可以忍受。因為，明天可能無法忍耐，但現在隻要“僅僅今天”的忍耐也就可以。而且，“隻有今天”的概念，會使人生成“隻需一天就可以，不妨試著追求今日”的勇氣。當一切得到切實的實施時，今天就會充實；當一個個今天都變得充實的時候，成長也就到來。
我們必須明確這一點：今天，現在，意義決不限於此。它們是未來的支柱，是踏向未來的階梯。自我的提升，向著期望的目標攀援，都離不開對目前階段的運用，離不開在現實環境中展開的積極活動。
一個人，若致力於抵觸環境，他將遭遇的是更加不可知的遭遇。拒絕去遵循現實，必然會付出巨大痛苦的代價。隻有學習運用現狀，隻有自現實環境出發而全力以赴，才能在“今天”的人生中充實而有成效地生活，才有明天輝煌的可能。
三、打破思維的局
“喂！是張阿姨嗎？”電話裏傳來了辨不出男女的童聲。“是啊，你是哪一位啊？”在學校做谘詢員的張老師柔聲詢問。“我是爾立，那次我和媽媽一塊兒上你家來過。”想起來了，那是自己大學同學的兒子。
“張阿姨，前些天，我看到報紙上一篇文章，裏麵講的是外國小朋友上蚯蚓課。太有意思了。”經孩子這一提，張老師想起來那篇挺引人思考的文章。
那是位居住海外的同胞觀摩過的一堂課。
一反慣例，教師走進課堂時，手提著一個濕漉漉的小鐵桶。那裏有什麼？好奇的孩子們一下從四周圍攏來，腦袋擠腦袋，看著鐵桶裏蠕動著的一條條“蟲子”。
老師發了“號令”：“每人拿一條，回到自己的座位上。”孩子們爭先恐後拿好小蟲，奔回自己的座位。“大家先仔細地觀察一下手中的東西，觀察到什麼，大聲地說出來，觀察得越細致，越好。”老師提出了要求。
孩子們可認真啦。有的用手指摸摸“小蟲”的身體：“老師，它的身體是涼的。”一個將“小蟲”放在桌子上，看著它蠕動前行：“老師，它沒有腳，它是靠著蠕動向前爬行的。”一個接一個，觀察得越來越全麵。教師把大家觀察到的特征寫在黑板上，而且作了分類歸納。
一個男孩子將手舉得老高，教師注意到了：“你想說什麼？”
“老、老師，我剛才用一根線栓住了它，然後，將它吞到肚子裏。過了一會兒，我扯著線又把它拽了出來，它還活著，它的生命力很強。”
孩子急急地說著，他為自己的“偉大發現”非常自豪。教師感動了，他提議：“讓我們為這個孩子所具有的偉大精神，在探索道路上的獻身精神，鼓掌！”教室裏響起熱烈的掌聲，小男孩的臉因為興奮變得通紅。
最後，老師把大家的發現作了小結，並告訴孩子們，這就是蚯蚓。
“他們這樣上課有多開心啊！可是，我們就不一樣了。”爾立的聲音有些激動。那天，語文老師發下卷子讓我們做。裏麵有一道選擇題：‘天是——。’可以選擇的答案有三個：青青的，藍藍的，灰灰的。恰好，那是個陰天。我看看窗外，一片灰蒙蒙，我就在‘灰灰的，上麵打了個勾。當然，老師扣了我的分，他說，隻有’藍藍的才對。扣幾分我不在乎，隻是我不服氣。指著天空，我和老師爭辯：
‘你能說這天是藍藍的嗎？’老師惱火了，一個電話召來了我媽媽。
“你媽媽的態度怎麼樣？”張老師問道。“別提了。她一下子就火了。她說我思路有問題，她說老師的答案才算準，她訓斥我，說不該去和老師爭，去逞英雄。”爾立的聲音都帶上了哭腔。“你覺得母親不理解你。”“是的，我不是故意逞英雄，我隻是沒覺得自己錯。”
“更氣人的還在後頭呢！”爾立頓了一頓，老師對我媽說，‘你兒子大概腦子有毛病，要帶他去看看’。他竟這樣看我。可我媽呢？
居然真要帶去我檢查檢查。“孩子委屈得哭起來，”我恨他們！
1.向舊觀念宣戰
在覆蓋麵極廣的電視上，我們看到過這樣兩道節目。
一道是電視作文比賽節目。要求根據電視中播映的城市風景線來寫作。參賽的孩子們從小學三年級到高中二年級，跨度有七八年。可奇怪的是，播音員朗誦出的得獎作文，筆調也好，用詞也好，造句也好，營造的意境也好，全都差不多少。原因是什麼？大概，過分劃一的要求使學生們沒有了想象的餘地和感情的空間，剩下，也隻能在語言、文字上下功夫了。這一來，雷同還能避免嗎？