（3）通過觀察後的啟發提高，發展孩子的觀察能力，訓練孩子自己製定觀察內容、計劃、方法的能力
在觀察後對孩子進行提問，不但可以發現孩子觀察力的強弱，而且可以訓練孩子自己製定觀察計劃、內容、方法的能力。
例如，一個教師講家鴿的生長發展的過程，首先要求學生進行觀察。然後，教師提出問題。
教師：“根據你的觀察，鴿子多久產卵一次？”
學生：“約一個多月。”
教師：“每次產卵幾個？”
學生：“兩個。”
教師：“產卵後發現鴿子有什麼不平常的行為？”
學生：“孵卵。”
教師：“孵卵工作誰來擔任？”
學生：“雌鴿擔任。”
“是雌鴿嗎？”教師反問一句。
“不，我看到雄鴿也孵卵。”另一位學生補充說。
“是這樣嗎？”
“是這樣，雌雄接替著孵。”
“鴿子孵卵對卵發生什麼影響？”
“提高卵的溫度。”
“那麼卵會發生什麼變化？”
“會孵出小鴿來。”
“需要多少時間呢？”
“大約三星期。”
這時有位學生補充說：“天冷會晚一兩天。”
“孵出來的小鴿子與大鴿子完全一樣嗎？”
“不，身體小，眼睛閉著，羽毛沒有長好，不會飛，走路很不穩定。”
“能不能自己尋食呢？”
“不能，是大鴿子喂它吃。”
“喂它些什麼呢？”
“好像是小蟲子或豆子。”
“看清了嗎？”
這時有一個學生舉手發言：“我看見雌鴿先吃一些東西，然後聽到它的脖子發出一種怪聲音，過一會兒它吐一些白色的像稀飯似的東西給小鴿子。”
對於整個智力活動來說，觀察事物隻是第一步，在此基礎上，人還需要對一些內容進行記憶、思維、想象和創造。因此，人對事物的觀察就必須要有速度性和深刻性，既要觀察得快又要觀察得全麵而有深度，而不能隻停留在表麵，靜止地進行觀察，觀察活動必須盡快做到得心應手、運用自如。隻有這樣的人才會將觀察作為“自動化”的活動，觀察活動中節省下來的時間，可以被用於思考和創造。例如一些科研人員由於沒有經過專門的觀察訓練，觀察能力水平極低，結果一項實驗常要反複進行幾次，才能真正完成觀察任務，這樣就浪費了許多寶貴時間。
（4）訓練孩子分清觀察中的主次現象和透過現象看本質的能力
有些孩子，雖然明確了觀察目的，但仍然不知道哪些是觀察目的所要求的，哪些是不要求的。家長要通過講解觀察目的所涉及到的現象，告訴孩子應重點去看什麼，哪些則不必看。例如，讓孩子觀察水稻各個生長期的圖片，並且先告訴他們要他們找出每一期的特點，但有的孩子隻是說：“前幾期水稻長高了，抽穗後就不長了。”這顯然沒有滿足觀察目的的要求，這時家長就要告訴他該去觀察什麼，去找每一個生長期的不同處。
不但要訓練孩子在觀察中分清主次的本領，還要訓練孩子觀察時透過現象看本質的能力，對觀察結果進行分析、綜合、歸納，去發現事物的規律性的東西。如上例，要求孩子能得出這樣的結論：水稻生長的各個時期是不同的，發展是按一定順序的，變化以抽穗為主。最後得出一切生物的生長發育都是有規律的觀察結果。