鑒往以知來。20世紀有些人文學術大師沒有讀過學位，即或讀學位的，有些在讀期間發表了論文，也有些在進行了多年的積累後才發表論文，不可一概而論。還應當看到，各學科間存在著許多差異，理工醫農與社會科學以及人文科學有差異，不可同日而語。人人皆知：一般寓於特殊之中，看不到個別和特殊，也就沒有了一般和普遍。因此，教育行政部門在製定有關人文學科博士生培養的方案時，希望能考慮到學科的特色、學校的特色，進行獨立思考。
還想提到博士生參加導師主持的科研項目問題。這是很好的科學研究實踐活動，在自然科學的一些學科內早已這樣做了。在社會科學如財經、政法學科內也有先例。人文學科可能不太普遍。至於人文學科博士生是否應當參加導師主持的科研活動，如參加編寫專著、工具書、整理古籍等等，還要看博士生的時間情況。處理得好，博士生獲得科研的實際訓練；如果處理不當，就可能給博士生帶來學術負擔。
解決博士生學術負擔，主要應從製度上著眼。在歐美一些大學，博士生的論文答辯時間有比較靈活的規定，博士課程讀畢以後，約有三至五年時間做論文並參加答辯。目前，我國大學的在職博士生在時間上已有一些小的彈性空間，但對非在職博士生還是硬性規定學製為三年，這可能是造成他們學術負擔的主要原因。
在我國，教育觀念十分重視整齊劃一，為此，大學的研究生處在教育部和國家學位委員會的指導下，又將若幹規定加以具體化，同時增加了不少達到整齊劃一要求的條例，目的是為了提高博士生的培養質量。但有時事與願違，大學的研究生處的條文越是規定得具體煩瑣，在某些方麵就越是可能挫傷導師的積極性。沒有共同遵守的條文是不行的，但是，怎樣的條文才能使研究生的管理和培養工作更加規範化，同時又能發揮導師和博士生的積極性，還能體現不同學科間的差異，這些都需要作冷靜的研究和討論。我覺得，人文學科博士生的學術負擔過重，這和一些大學關於研究生的若幹具體規定有關，衷心希望有關方麵能加以審訂，以便有效地達到“不拘一格”、創造性地培養高層次人才的目的。
（原載《中國高等教育》2000年第20期）