二、教師的口語藝術是師生溝通的有效工具
語言是人類交往、溝通的工具。因此，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達技巧。也就是說，“說什麼”、“怎麼說”，教師應該認識到，知道“說什麼”與學會“怎麼說”相比，後者更不容易。教師不應奢望在短時間內掌握語言的表達藝術，需要在教育實踐中不斷用心練習、體會，最後達到如魚得水般運用自如的境界。人們的認識和情感有時並不完全一致，因此，在師生溝通中，教師有些話雖然完全正確，但幼兒卻礙於情感難以接受，這時如果把話語磨去些“棱角”，變得軟化一些，使幼兒聽話時仍感到自己是被人尊重的、被人關心的，也許就能從理智上或者情感上接受教師的意見，這就是委婉的妙用。使用一些語氣詞，如“嗎、吧、啊、嘛”等，可以使幼兒感到你的說話口氣不那麼生硬。在與幼兒溝通時，教師應該靈活使用否定句。例如：以前當幼兒做錯了事情時，我常常會說：“你怎麼能這麼做！你這種行為絕對是錯誤的！”這樣的話其實是很傷幼兒自尊的，往往達不到教育目的。於是，我在對幼兒提意見時，把這句話改為“我不認為你這樣做是對的，請你自己再想一想”，這樣的表達就不那麼咄咄逼人了。
教師用語言與幼兒溝通時，應注意自己的語言質量，對於自己與幼兒交流過程中的語言，應及時反省，並認真研究、總結經驗。因此，教師應該“說什麼”、“怎麼說”，需要在教育實踐中不斷練習、體會。這樣才能更有效地利用口語藝術這個交際工具，促進幼兒與教師之間的溝通。
溝通時要注意把握溝通時間、地點，考慮幼兒所處環境，以及幼兒的生理狀況及情緒。通過這些，調整與幼兒溝通的內容，積極主動尋求與幼兒溝通的契機，隻有把握了這些，才會使溝通取得事半功倍的成效。例如：幼兒專心致誌於某一件事，或很入迷地玩遊戲時，教師最好不要打擾他，當他完成了或需要幫助時，你再過去，抓住這樣的時機與他溝通，會使溝通的進程和內容都收到意想不到的效果。建立人格的平等關係是師生間溝通的基礎，是幼兒是否願意、喜歡和教師溝通的關鍵。教師在日常生活中，要注意主動與幼兒溝通，放下教師的架子，虛心向他們“請教”，與他們成為朋友。讓幼兒感受到老師的平等對待，為今後幼兒與教師主動溝通打好情感基礎。
通過“溝通”這個渠道，我們可以更公正、更客觀地了解幼兒的內心世界。同時，與幼兒建立彼此互相信任、尊重的情感，為幼兒心理的健康發展提供寬鬆、和諧的環境。因此，教師要學會並善於和學生溝通。