二、《新課程》帶來的轉變
雖然《新課程》有諸多優勢，但是在實施時同樣出現了很多問題。改善主觀和客觀的因素，我們需要轉變很多東西。
（一）幼兒園管理的轉變。
在幼兒園管理上習慣了老師分科帶班，但是分科教學又與《新課程》的要求相矛盾。幼兒園有必要製定和設計與《新課程》相匹配的教育教學管理模式，讓教師在統一的指導思想下開展教育教學活動。
（二）家長需求的轉變。
家長考慮更多的是自己孩子的發展情況，可以直觀地看到孩子學會的知識和技能。這和我們《新綱要》的精神、和我們《新課程》的要求是背道而馳的。要從根本上改變家長的認識，讓他們加入到“主題課程”中，讓他們和孩子們共同學習和感受，體驗幼兒園新的教學模式。
（三）教師身份的轉變。
教師從以前有計劃、有步驟、有安排的組織管理者，開始退離孩子的視線，成為課程活動的觀察者、引導者和合作者。通過課後反思的記錄、個案研究的分析，幫助老師用理論知識武裝自己，在理論的指引下，深入地實踐《新課程》。這對老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備良好的技能，而且具備專業化水平，成為研究型的教育工作者。
（四）主題環境的轉變。
主題環境包括主題牆麵的設置、區角布置、和某個主題有關係的特殊環境。主題環境和主題活動息息相關，《新課程》中呈現的都是主題活動，要使環境發揮潛在的教育功能，主題環境是關鍵，它應該追尋主題活動的腳步，體現靈活、能動的效果，不能讓主題環境成為裝飾和擺設，更不能讓幼兒在沒有互動的環境中生活和學習。
（五）課程預成關係的轉變。
教師大都很喜歡預設課程，從成人的角度把握課的方向，對孩子生成的活動，沒有足夠的時間分析和深入，導致預成關係不協調，形成灌輸式的教學。《新課程》的活動設計基本上屬於預成課程關係，體現了計劃性和靈活性的結合，有很廣闊的空間讓教師生成出新，改變了預設與生成的平衡關係。
上述各種轉變有待實踐和驗證，在實施《新課程》時，我覺得應該給教師提供一些幫助。
1.師資培訓。
讓一線教師參加專業化的課程培訓，係統接受《新課程》的指導，讓一線教師真正成為教育者。
2.名師引領。
專家的講座隻是對我們理論知識的梳理，名師的指引能幫助教師在實際工作中有效開展活動，不會盲目也不會走偏門。
3.控製生源。
生源招收好，可能說明幼兒園辦園很成功。但是，班級生源過多，就不適合《新課程》提出“主題整合”的要求，不能滿足孩子個體的需要。
4.定期交流。
以教研組為單位，教師對實施《新課程》提出分析和見解，製訂和討論行之有效的實施方案，創設適合本班級和本園的教育教學。
以上呈現的隻是我在實施《幼兒園課程指導》時的一些反思，希望能夠引發更多人的關注，更好地實施《新課程》，從根本上改進幼兒教育。
參考文獻：
[1]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會編.托班教育活動設計（上下冊）、小班教育活動設計（上下冊）.北京新時代出版社，2002.1.
[2]鄭三元.論幼兒園課程的本質.湖南師範大學教育科學學院發表，2005.3.
[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002.9，第二版.