醫學基礎課教師對臨床醫學生專業思想教育的分析研究
高教改革與發展
作者：石裹瑩 胡振武 劉遠海
摘 要： 本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法，對68名醫學基礎課教師對臨床醫學生的專業思想教育進行了問卷調查，包括專業態度、專業認知、教學實踐、課外拓展等方麵，結果顯示一部分醫學基礎課教師存在專業態度消極、人才培養方案製訂和落實不力、基礎課程教學專業思想挖掘不夠、基礎課課餘時間專業拓展很少等問題，建議各方都重視醫學基礎課的教學工作和任課教師的綜合素質，從而夯實臨床醫學生專業思想啟蒙教育的基礎。
關鍵詞： 醫學基礎課 臨床醫學生 專業思想教育
專業思想是指人們對自己所從事專業的總的看法和觀點[1]，專業思想不穩定是影響學生學習質量的一個重要的非智力因素，也是幹擾學風建設的一個重要動因[2]。而我國當前大多數高校醫學教育實行的是先基礎後臨床的教育模式，臨床醫學生前五個學期都在學校學習醫學基礎課，很難有接觸臨床的機會，因此，醫學基礎課教師承擔了大量的專業思想教育工作，他們的專業思想水平和課內外開展的教育教學工作直接影響臨床醫學生的專業思想。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
本研究以湖北某高校68名醫學基礎課程教師為研究對象，其中男性30人，女性38人，副高及以上職稱21人，具有碩士及以上學曆57人，教齡15年以上39人。
1.2研究方法
本研究主要采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計等研究方法，其中調查內容包括：（1）對醫學基礎課程的態度（包括調查對象認為學校、臨床醫學院、臨床醫學生和調查對象本人對基礎課是否重視等）；（2）對人才培養方案的認知（包括是否參與人才培養方案的修訂工作、人才培養目標、教學內容和課程關係等）；（3）課堂教學中的專業思想實踐（包括基礎知識與臨床病例結合的比例、醫德醫風、教學內容的更新等）；（4）課外拓展（包括課餘時間指導臨床醫學生的思想工作情況、開展臨床醫療工作情況、參與應用研究情況、了解社會對臨床醫學生的要求、對醫學社會熱點的關注等）。
2.結果與分析
2.1調查結果統計
2.1.1專業態度。
態度是做好工作的前提，醫學基礎課教師對所教課程的態度直接影響他在課程教學和課外活動中的行為。對所從事學科的喜歡程度上，有52人很喜歡和喜歡，但也有11人是不喜歡的，甚至還有5人考慮調換崗位。大部分醫學基礎課的教師認為學校、臨床醫學院、臨床醫學生對醫學基礎課程不重視。
2.1.2專業認知。
認知是做好工作的基礎，隻有各門課程的教師都非常熟悉臨床醫學專業的人才培養方案，並將這一人才培養目標作為教學工作的靈魂，在課程中緊緊圍繞目標的落實並培養學生的實踐技能，才能實現人才培養目標。在醫學基礎課程教師對臨床醫學專業的人才培養方案的了解程度方麵，隻有15人負責人才培養方案的製訂，有17人參與了本課程部分工作，甚至還有36人根本沒有參與任何工作；在對該專業教學內容的熟悉度方麵，有42人認為很熟悉該專業的重點內容，有18人選擇不熟悉。
2.1.3教學實踐。
實踐是實現目標的關鍵，醫學基礎課教師在教學過程中，是否將基礎與臨床緊密結合，進行一定的醫德醫風教育，及時更新教學內容是臨床醫學生前期能否建立專業思想的關鍵。在基礎知識與臨床病例結合方麵，能夠結合50%以上內容的有41人（占60.3%）；而在醫德醫風教育方麵，有27人（占39.7%）一個學期幾乎不涉及；在教學內容的更新方麵，有43人（占63.2%）與教材同步更新。
2.1.4課外拓展。
課外拓展是教師提高自身綜合素質的延伸，醫學基礎課程教師開展的活動和進行的工作間接影響其對臨床醫學生的專業思想教育。在指導臨床醫學生思想工作方麵，有22人一個學期能指導1次以上，也有28人從沒有指導過臨床醫學生的思想工作。在參與臨床醫療工作方麵，有24人沒有參加；在參與醫學應用型研究項目方麵，每五年有一兩項的有8人。在社會對臨床醫學生的要求方麵，有45人很了解；在關注醫學熱點問題方麵，有39人很關注。
2.2結果分析
2.2.1學校和專業院部要轉變意識，加強對醫學基礎課程的重視。