在教學中，教學方法沒有唯一這一說。要強化化學實驗的表現力，我們還可以通過多種形式的實驗，例如探究性、趣味性的實驗，並且留給學生充足的時間思考、動手實踐，這樣才能培養學生的創新能力，也能夠獲取一定的教學效益。但是在實驗教學過程中，我們要注意教師隻能作為引導者，學生才是主體，當問題提出後，需要學生分析、思考，從而得出結論。這樣的方式也有利於學生創新能力、科學素養的培養。
四、教學情境的創設方法
（一）通過認知規律創設情境
學生是學習活動的主體，教師是知識的主導。學生在學習知識之前，已經有一定的知識基礎，並且學生的年齡和心理也會對學生接受新知識產生一定的影響，所以在創設教學情境時應該符合學生的認知規律。
（二）通過學習目標創設情境
學習情境是服務於內容主題和學習目標的。教師在設置教學情境時，應該本著針對所要學習的內容主題和目標的原則，安排具有明確目的性的情景。在設置情境時，還要考慮能夠讓學生很自然地融入其中，以便更好地接受所要學習的內容。
（三）通過實驗創設情境
化學教學注重實踐，實驗現象恰恰能夠更深刻地使學生記住和理解所學的知識。因此，利用實驗設置情境是一種有效的手段，能幫助學生更好地掌握所學知識。
（四）通過生活創設情境
生活也是學習化學的重要來源，更是學生應用化學知識的最大場所。在正常生活中，許多物品，現象時間和經驗都可以被應用於化學課的情景設置。因此，教師可利用生活中的社會熱點問題，工業生產問題，以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的問題創設情境。
（五）通過問題創設情境
化學課堂教學過程就是在不斷地提出問題，分析問題，解決問題中進行的。因此，在教學過程中，利用問題設置情境，活躍學生思維，激發學生的探究心理是非常重要的。
五、加強環保教育
在改革開放之後，人們逐漸認識到了環境保護的重要性。因此，作為未來的主人翁，對於學生的環保教育也不能夠忽視。
例如，在教學“保護生存環境”這一章節教學內容時，為了讓學生更懂得改善大氣質量、處理垃圾、保護水資源的重要性，教師可以通過以下介紹進行：二氧化硫、氮氧化物、三氧化硫等會刺激人們的眼睛和呼吸道黏膜；一氧化碳、乙烯、甲烷等是造成機體缺氧的有害氣體；氟利昂會破壞大氣臭氧層；二氧化碳會造成溫室效應。這些都會對人體產生嚴重的危害。所以，在教學教學中，教師就可以同學生一起處理實驗之後的廢水、廢氣，強調學生的環保意識。在實驗當中所產生的廢氣可以利用NaOH溶液吸收，廢水需要倒入指定廢水缸，做好集中處理，絕不汙染環境。在做雨水pH的測定實驗時，學生能夠體會到酸雨嚴重的腐蝕性，也能夠認識到環境保護的重要性，在這一過程中，教師也可以教會學生如何使用化學原料避免汙染。
總之，在中學化學教學中，教師應當創設多樣化的情境。化學教師應當找尋切入點，大膽創設情境。但是教師也要認識到創設情境不能夠一味盲目進行，更多的需要貼近教學實際、貼近學生實際，如此才能夠提高化學教學效率。