3.高中化學學習策略教學的途徑
3.1實現愉快學習的教學策略
當學生以一種愉快的心情參與學習時，學生接受信息和處理信息的能力都可以得到強化和鞏固，而且能增強記憶效果。愉快學習環境的構建，要求教師首先改善師生間的地位和關係，營造活潑、民主和自由的學習氛圍，教師不能壓製學生個性的張揚，應當給學生發表見解的機會，傾聽他們的意見，不簡單地肯定和否定，把教師的權威定位於學生思維開發性的培養上。由於在新課程的總體框架下，學生在科學領域還有相當寬鬆的選擇空間，化學共同基礎課的教學，尤其要注重愉快教學策略的使用。
3.2實現自主學習的教學策略
教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，創設生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，以及充滿生機和活力的課堂，建立和諧平等的師生關係。適當減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，讓學生在現代化的環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，為學生營造自主、合作的學習環境。特別是在信息網絡教學中，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。
3.3以實驗為基礎的探究教學策略
在新課程標準下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。以實驗為基礎的探究教學策略，就是讓學生以類似科學家研究問題的方式。在實驗中探究和發現問題、解決問題，並在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，形成創新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。通過實驗培養學生的科學探究能力，是化學學科的鮮明特點。有條件的學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂上所學的化學知識，養成自主學習的習慣。
3.4堅持群體教學和個別指導相結合
在群體教學中，教師可在化學知識形成的過程中滲透學習策略的教學訓練；也可以根據學生的學習需要，結合化學教學內容，采取專題形式定期或不定期地對學生進行學習策略的教學訓練。在堅持群體教學的同時，要針對不同學生的實際情況進行個別指導，讓學生選擇適應自己年齡特征和能力、興趣、氣質、性格等個性特點的學習策略。在進行學習策略的個別指導中，教師要特別關心後進生，可采用診斷治療的方式，在幫助學生具體分析影響自己學習效果的學習策略因素基礎上，找出主要問題，並針對性地教給學生解決問題的方法；使他們體會到學習策略對學習的指導作用，從而發現學習的樂趣，越學越輕鬆。
參考文獻：
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