在物理規律教學中，要選擇適當的實驗方法，講清物理規律的發現過程，了解不同規律之間的相互關係，深刻地講解規律的意義，清晰各種規律的使用範圍，這樣才能使學生加深對規律的理解，融會貫通。
三、發現學習和接受學習的適切性探討
發現學習和接受學習的適切性是指在物理規律教學中兩種不同的教學方法的協調統一程度。這種協調統一程度是指教學方法能否幫助學生實現教學目標，熟練運用所學知識，促進學生健康發展。
在當今中國，學生學習的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學生需要在有限的時間內教完相應的教學內容，接受學習是現在學生學習的主要狀態。但是接受學習相對發現學習來說不能激發學生的創造性和自主性，不能熟練掌握相應的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利於激發學生的學習興趣。根據發現學習和接受學習的不同特點，應將二者有機結合，即在進行一定的接受教育之後，掌握基本的物理規律，確定研究方向和研究範圍，然後進行發現學習，激發學生的學習興趣和自主性，加深學生對物理規律的理解。
當物理現象在可達到的條件下可以清晰表現時，具備進行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究範圍之後，可以由學生在課堂上進行發現學習，通過自己的實驗結果觀察推理出相應的物理規律，這樣更能加深學生對物理規律的理解，加深記憶，從而在今後的學習中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串並聯電路的特點、光的反射與折射等規律，就可以在教師的指導下進行發現學習。
物理定律中存在理想定律，這種物理現象需要在絕對理想的環境中實現，而在物理課堂上，甚至有一些物理規律在現實生活中是不可能存在絕對的理想狀態的，如牛頓第一定律、相對論等理論，是無法進行清晰明了的實驗的。若由學生進行發現學習，不僅會浪費學生的時間和精力，而且會讓學生產生心理挫敗感，不利於學生自身的學習與發展。
相較於枯燥的理論講解，中學生更喜歡自己動手實驗，但是教師應該讓學生懂得，實驗固然能得出正確的結論，但是不深刻理論分析，任何物理規律都是不容易被發現的。教師應該就動手與理論研究方麵給予學生正確引導。在實際教學過程中，教師應該根據課題的性質和教學的需要，將學生的注意力吸引到某一個方向，及時掌控學生的研究進度和方向，防止出現方向混亂或者超出範圍的現象。
針對不同的課題性質，應采取不同的學習方式。接受學習是前提，隻有在掌握一定的理論基礎的前提下，才能開始發現學習。在必備的理論和概念學習之後，根據課題性質和規律特點，決定是否應用發現學習的學習方法，即使是在發現學習狀態下，仍然要對學生的學習方向和範圍進行掌控，對學生反饋的信息及時作出處理，在學生遇到困難時給予幫助。教學目的是加深學生對相關知識的認識和理解，進而靈活運用。教師可以根據不同的規律特點，有機結合發現學習和接受學習兩種學習方式，既要保證學生的學習效率，又要提高學生的自主性和創新性。