三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學
自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識——能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶——通過接受性學習獲取，直接、係統、花時少效率高。隻是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。
但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過於單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的係統傳授，它的直接後果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷地提問。聽過這麼一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課後隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。
這種高密度低要求的提問，囿於教學內容的表麵，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將曆史課極為重要的時序——曆史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。
四、曆史教師觀念急需轉變
長期以來，許多曆史課堂教學都比較沉悶，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神。學生完全處於被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性，以致出現學生“人在課堂裏，心在課堂外”的現象。新課標下的曆史課堂教學，是在教師的指導下，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，通過學生自主學習，合理探究結構知識的過程。教師應為學生創設合理的曆史課堂教學情境，吊起學生的學習胃口，鼓勵學生質疑問難，並用自己的方法解決問題。但有許多教師仍然未能擺脫傳統曆史課堂教學的束縛和限製，因此，在新課改下的曆史課堂教學中曆史教師必須進行教學觀念上的改變與更新。
總之，在曆史新課程改革過程中，存在的問題和矛盾時刻都在困擾我們，但是暫時的困難和問題不會也不可能阻礙我們推進新課程改革的步伐，新的課程改革需要時間和一個循序漸進的過程，同時需要所有教育工作者和一線教師不懈奮鬥，不斷與時俱進，不斷開拓創新。“教為不教，學為自學”是我們渴求的教學理想境界，盡管任重而道遠，但隻要大家辛勤耕耘和培育，教學中“創新課堂”，這些幼苗就能茁壯成長，並結出碩果。