四、創設情境，為生成挖掘有效的資源
在教學中要注意創設學生生活中的情境，使學生身臨其境，隻有這樣才能使學生很自然地參與到教學中，成為課堂的主人。而思想政治課內容大多與學生生活實際有一定距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興致不高。好奇與興趣是生成的起點，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，又符合學生的心理特點。教師緊密聯係時政熱點，焦點問題，挖掘貼近學生，貼近實際，貼近生活的教學資源，創設一定的課堂教學情境，能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發學生的學習興趣，增強教學活動的吸引力。如在教學《樹立正確的消費觀》時，我設置問題：“你打算怎樣過自己的生日？要花多少錢？”一下子點燃了學生的熱情，學生爭先恐後地說出了自己的想法。我接著引導學生分析：“自己的消費屬於哪種消費心理？怎樣評價？”在此基礎上進一步探討：“怎樣樹立正確的消費觀？”整堂課一氣貫通，收到了事半功倍的效果。通過聯係實際，還可以有目的地培養學生觀察、聯係、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，達到教師意料不到的生成效果，提高課堂教學效率。
五、教師要具備領航能力，成為學生學習、探究的引導者
現代任何學科的教學，都是“教”與“學”的雙邊互動過程，無論怎麼改，教師的主導作用永遠不會消失，教材也永遠不會被取消，對教師的教學效果、教學成績的測評也不會消失。因此，再好的方法，如果不能提高學生的道德修養、道德品質、知識水平、思維創新能力，那麼課堂再藝術化也是事倍功半。
信息時代的學生掌握著大量信息，一節課生成的知識、情感會很多，他們之間的關係也會很複雜，並且有的時候學生不清楚生成的結果，教師如果不加以引導總結而匆匆結課，就會使生成缺乏升華的機會。所以教師應適時對生成的知識加以引導總結，促使生成的東西再一次升華。例如，針對當前的就業形勢，如何積極就業？通過教師的引導，使學生更加理性地分析就業形勢，以此為壓力和動力，通過奮鬥，積極就業，實現自己的社會價值和自我價值。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節課生成的東西加以係統化，也可以引導學生對已生成的東西作進一步生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足及從反麵批判已生成的東西。真正發揮教師在課堂中的引導作用，必將有良好的課堂生成，培養學生優良的整合信息的素養及拓展思路的能力，從而促進學生全麵發展。
總之，新課程改革要求摒棄過去以預設為主的思想政治課堂教學模式，還給學生營造充滿色彩的課堂氛圍。教師要轉變教學觀念、加強知識儲備、提高教學技能、充分開發和利用生成性資源，掌握學生的學習情況，聯係身邊的社會生活實例，因勢利導，鼓勵學生質疑、探索，讓政治課堂教學充滿生機和活力。