關於思想政治課中生成性教學的幾點思考
政史地教學與研究
作者：劉珍
新課程倡導教學過程是教師為主導，學生為主體的互動交往過程，形成學生主動參與、樂於思考、勇於探索的自主學習和交互合作學習的教學狀態。因此，越來越多的教師開始“關注生成”，於是生成性教學的策略與實施已成為當前廣大政治課教師麵臨的重要課題。
生成性教學是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答，等等。它具有過程性、超越性、互動性，下麵根據自己的教學體會談談對生成性教學的思考。
一、教師要有豐富的理論知識，注意培養教學機智
教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。如果不能完善的掌握自己的專業，他就不能成為一個好教師。”所以，政治教師必須以課本為基點博覽群書，利用一切機會和條件，不斷地學習、關注國際、國內社會的發展變化情況，豐富自己，及時捕捉社會熱點，遊刃有餘地提供豐富的情境材料。同時教師應注意培養自我的教學機智，生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態度的超越性獲得，這種獲得和發展的關鍵因素是教師的智慧。這就要求教師善於發現問題，具有敏銳的觀察分析能力和判斷力。對於課堂上出現的“不和諧音符”，迅速作出反應，因勢利導，具備捕捉和發掘教育契機的能力與素質。否則縱然有高超的專業學識，豐富的教學經曆，也難以實現課堂生成。
二、營造民主平等活躍的課堂氛圍
大多數人認為思想政治課的教學內容理論性強，概念較為抽象，趣味性較少，學生勢必會感到枯燥乏味。其實不然，相反，思想政治課堂可以“活”起來。在政治課教學中，授課者和聽課者是教師和學生，二者在年齡、經曆、學識和認知水平等方麵都有所差別，但都是課堂上的主角。因此，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生，以學生學習的夥伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演“平等者”的角色。自覺地把自己和學生融為一體，以和顏悅色、耐心細致的態度進行教學，而不以傳道者嚴肅的麵目出現。在課堂上，如果教師與學生能分享彼此的思考、交流彼此的情感，形成師生之間的良性互動，使台上台下融為一體，實現智慧的撞擊、經驗的共享，講課效果就會非常明顯。所以，要使政治課堂教學有一定的自由度，在這樣的課堂裏，學生的心靈是自由的，思維是發散的，他們能“有話就說，不怕說；有疑就問，敢於問”。隻有師生之間真正形成互動的對話平台，動態生成才能在教學過程中出現。
三、明確目標，精心預設
預設是指教師課前基於教材對教學過程的設計。因為教學環境的複雜性及過程的開放性也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，這樣做可能使原先預設的思路或環節被破壞。但我們如果僅追求教學思路的連續性，教學目標的順利完成，防止教學過程“節外生枝”，則反而會使政治學科失去其獨特魅力。所以在課前準備時要考慮到不同學生、不同班級之間的差異，可能導致預期的目標與現實之間出現差異，根據課堂中學生的掌握情況，適時調整方法策略。課堂中有有序生成，也有無序生成的可能，當生成點出現時，教師就應調整預設，騰出較短時間處理好預料之外的情況，促成生成，實現生成。然後迅速回到預設上，實現預定的教學目標。