6.“一石擊起千層浪”，用鼓勵和積極評價激發學生興趣。
尊重每個學生，積極鼓勵學生在學習中不斷嚐試，保護他們的自尊心和積極性非常重要。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，隻有積極、肯定的情感，才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。如：課堂中要求學生做兩人對話時，雙手並排合攏地說：“Pair work，please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲鼓勵：“Don’t be afraid. Never mind！”每當學生回答正確時，及時說一聲：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever！”如果回答不正確，就說：“Try again！”“Try your best！”當學生收到想要的評價時，他們的學習興趣也就隨之升高了。
五、情境教學在小學英語課堂中的主要作用
1.渲染課堂氣氛，提高學生興趣。
情境教學給課堂帶來了歡躍的氣氛，歡躍的氣氛增強了學生的學習能力。心理學家勒溫·李皮特所做的關於心理氣氛對兒童行為影響的實驗表明：在以領導民主、輕鬆愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情水漲船高，學習興趣也顯著提高。氣氛的活躍有利於學生聽說能力的培養和提高，有利於增長知識、開發智力、激發興趣。
2.發揮學生主體性，樹立自信心。
小學英語課堂中的情境教學都有一個共同的特點：以學生為主體。歌謠教學，學生唱為主體；活動競賽，學生參加為主體；肢體語言，雖是教師的行為，但是為學生而“為”；多媒體輔助教學也一樣，為的是促進學生的理解，提高學生的興趣；鼓勵和評價更是為了體現學生的主體性，維護學生的自尊心，肯定學生每一次好的表現。如此，學生是課堂教學的重要成分，他們參與教師每一個環節的設計，這對幫助學生樹立自信心很有幫助。
六、結語
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生的創造性思維，隻有在積極主動的學習過程中，才能得到更好的發展。因此，教師要善於創設一些特定的情境，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性學習中。
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