由於教師“聞道在先”、“術有專攻”，教師自然成了知識的權威者。以“教師為中心，課堂為中心，書本為中心”束縛了學生個性的發展。因此，教師在教學中要以平等的身份主動參與學生的實踐活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，建立一種和諧融洽的關係，才能達到事半功倍的教學效果。
例如，在教學麵積及麵積單位時，學生對麵積和麵積單位的認識是很模糊的，不知道100平方米的麵積有多長有多寬。要學生製作100平方米的卡片很困難，為了讓學生認識麵積的大小，我就以平等的身份參與到學生活動中，指導學生用4根10米長的繩子在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，同樣用4根1米長的繩子圍成一個邊長為1米的正方形。這樣，讓學生在生活實踐中動手操作，取得了良好的教學效果。
五、開設生活數學實踐課，創造應用環境
開設生活數學實踐課，是培養學生運用數學知識解決實際問題的重要保證和有效途徑。因此，教師在課堂教學中要結合學科活動，強調數學與現實生活的聯係，才能使學生感受到生活中處處離不開數學。例如在教學“麵積和麵積單位”後，安排學生用麵積單位測量書本、課桌、教室地麵、家裏的客廳、臥室等地麵麵積。這樣，才能讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，使學生感受到數學在生活中的用處很多，感受到身邊的許多問題需要用數學知識解決，從而調動學生學習數學的積極性和主動性。
六、開展數學交流活動，營造應用氛圍
開展數學交流活動，對培養學生的思維能力和團隊精神十分重要。因此，教師在教學中把課堂上所學的知識通過精心組織，引導學生分組交流，運用於實際生活中，教學效果很好。例如，在教學完“認識圖形”後，我就組織學生開展“看誰拚圖形最巧妙”的活動；教學完“簡單的數據整理與統計”後，我就開展“優秀統計員”的活動；在教學完“平麵圖形麵積計算”和“土地麵積單位”的知識後，我就開展“農田計算員”的活動；在教學完“元、角、分的認識”後，我就開展“學做售貨員”的活動，等等。通過這些活動，學生體會到數學遍及生活的每個角落，並努力學習數學。
七、注重引入開放式的問題
教師在教學過程中，要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發散性，對於一個數學問題能找到諸多解決辦法，進而能有效地開拓學生的視野和思維，鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生學習數學的積極性。所以，教師在開展教學活動時要充分利用各種不同的開放式的問題情境開展教學活動，有效提高課堂教學成效。
總之，隻有教師不斷積累創設情境的知識，才能創設出有利於學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。要實現有效教學，強化教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師在對學生的學習活動進行引導的過程中，應該注重發掘學生的創造性思維，把握學生的思維過程，及時發現並幫助學生彌補思維中的缺陷。借助這樣的方式，能有效體現學生的主體地位，為學生營造愉悅的學習環境。