其次，在課堂上要充分調動學生的積極性，使課堂氣氛更加活躍。教學的時候，教師的任務不隻是講授，還要隨時和學生互動，同時了解學生對知識點的掌握情況。比如，在講授新內容的時候，可以先讓學生說一下對所講內容是否有所了解，自己目前所認知的有哪些方麵；鞏固舊知識時，讓幾個學生到講台上解答題目或者對其進行簡單的口頭問答，加深學生的理解。
最後，對於課後的習題，教師要充分利用起來。做題是鞏固知識有效的手段之一，但並不意味著做的題越多越好，教師要根據學生掌握的程度，選擇一些題目進行訓練，所選題目的數量、難易程度也要把握好，切忌運用“題海戰術”。有些好的題目不是做完就沒事了，還要針對性地分析講解，可以根據題目做出調整，進行舉一反三的練習，從而發展學生的思維能力。
三、結合實際，培養學生思維能力
數學來源於生活，生活中處處都可以見到數學知識的應用。教師在教學過程中，不要僅僅局限於課本上的內容，可以結合實際應用，直觀地講解一些知識。比如結合一些視頻、音頻、圖像演示，這樣不但有利於學生吸收消化所講內容，而且對學生思維能力的培養有很大的幫助。
例如，講解平麵圖形的拚組，教師提前準備好多媒體課件，並準備一些製作風車的材料。教師先提出學生感興趣的風車，出示一個已經做好的風車，並問：“同學們喜歡風車嗎？誰知道風車是怎麼做成的嗎？都需要哪些東西？
生：紙、木棒……
師：需要什麼形狀的紙呢？
生：正方形。
師：大家說得很好，那麼大家想一下，除了正方形外同學們還認識哪些圖形？
生：長方形、圓形、三角形……
師：這些圖形中，與正方形最相似的圖形有哪些呢？為什麼呢？
生：長方形，因為它們都有四條邊、四個角，而且邊都很直。
師：大家再想象一下，我們平時都有哪些東西是正方形的，哪些東西是長方形的？
生：黑板、橡皮是長方形的，鍾表是正方形的……
師：對，大家說的都很正確。
此時，教師可以幫助學生回顧一下舊的知識，總結一下長方形與正方形的聯係與區別：那麼，我們來看看長方形的各邊長，有什麼不同呢？
生：上麵的邊和下麵的邊一樣長。
師：也就是兩條長邊一樣長，兩條短邊一樣長，我們一起來看看（教師動手折紙，也讓學生動手折紙）。
然後教師引導學生觀察長方形的折痕，再讓學生運用不同的圖形自己動手拚組一些圖形，充分發揮學生的思維能力。
最後，教師進行總結。
小學數學教育是培養小學生思維能力、想象問題的重要途徑。在教學過程中，除了提高學生的認知能力外，還要拓展學生的思維方式。教師要從學生的興趣出發，結合實際，創設情境，營造活躍、和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極主動性，讓學生善於觀察問題，樂於思考問題，巧於解答問題，勤於提出問題，從而促進小學生在數學學習中思維能力的發展。