三、主動反思的習慣
筆者在對學生的數次數學評測進行統計分析時發現，在計算部分中學生的口算正確率要低於筆算正確率。為什麼越是簡單的題目反而越容易出錯呢？大多數人為認為是學生的粗心馬虎造成的。確實，粗心馬虎是很普遍的現象，已經成為大多數學生自我安慰的一個借口，這與學生的生理、心理和性格特點有關，也與他們的生活閱曆和學習能力有密切的聯係。但還有一個關鍵原因就是學生沒有養成認真仔細並及時檢查糾錯的習慣，這也反映出學生自我反思能力的缺失。“反思”這個詞現今對於每一位教師來說都耳熟能詳，教師的反思習慣、反思水平直接影響教師的專業成長。然而我們卻很少顧及學生對自己學習行為的反思，其實，讓學生不斷地對自己的學習行為進行主動積極反思恰恰體現了新課程的核心理念——“讓學生學會學習”。
教師引領學生養成反思的習慣是一項艱巨的任務，它的培養在於教師明確的要求和持續的練習，課堂內外的各環節都可體現。首先，要根據學生的身心特點選擇易於他們接受和理解的反思形式作為反思培養的開始，如在中低年級設計“錯題本”，對作業或考試錯題進行糾錯反思；高年級設計“筆記本”，記錄聽課時教師總結的重點內容進行理解反思。然後，把握反思的時機，及時讓學生反思。低年級學生的行為隨意性較大，培養他們的反思意識和能力是比較困難的，所以選擇最佳反思時機顯得尤為重要。像在每節課、每個單元的學習與考試後，讓學生及時地對自己的錯題進行改正並回答“為什麼錯了”、“以後要注意什麼”等問題，從中總結經驗吸取教訓。最後要教給學生反思的策略。不同的學科具有與之相適應的最佳學習策略，不同的學生也都能找到最適合自己的學習方法和策略。數學學科知識的連貫性和抽象性，要求我們在思考時要有依據和方法，所以教師提出具體的反思策略很有必要。如，中低年級的錯題要當天改當天清，高年級的學習筆記需當天在課堂內外做回憶和再認；計算時要使用草稿紙，完成作業和考試後要進行再次的檢查和確認，等等，這樣的反思才會有效以致高效。因為隻有現在你認真對待學習，從過往中思考並總結經驗教訓，長大了你才會認真對待工作，並且在不斷反思中避免自己不犯同樣的錯誤，這就是進步。
習慣的養成需要進行反複訓練和強化，才能變成無需提醒的自覺。因為，這些良好的數學學習習慣的培養，體現在日常數學教學的細枝末節之中，內容繁多且不易堅持，所以，我們要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。學生一旦養成了良好的數學學習習慣，收獲的就不隻是“魚”，而是“漁”就達到了“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[Z].北京：北京師範大學出版社，2012.
[2]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師範大學出版社，2012.
[3]林格.教育，就是培養習慣[M].北京：清華大學出版社，2007.