三、指導學習方法，讓學生主動學習
知識的學習應是一個主動獲取的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。在課堂教學中創造條件，讓學生去探索、去發現，親曆數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方式方法。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，在課堂教學中，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。在教學中，在讀、議、思等方麵給予學生指導，培養學生的創新意識。
教會學生學習，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。數學觀察力是一種有目的、有選擇並伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關係的實質和重點，逐步學會歸納整理，善於抓住重點及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。引導學生勤於思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯係，適時地組織引導學生展開想象。在教學中鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對於學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。
四、營造充滿活力的課堂教學氛圍
學生創新能力的培養，需要真正確立學生的主體地位，才能夠使學生生命活力在數學課堂教學中自由舒展。數學課堂教學必須為學生營造和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為極富獨創性的主體積極參與數學課堂教學的全過程。教師的教和學生的學實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全麵的，而不是隻讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利於師與生、生與生之間的多向交流，取長補短；有利於使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中，促進學生發展創新思維。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二地看待。多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績表示讚許，少一些打擊和嘲諷。好學生是誇出來的，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。數學課堂教學過程應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。
總之，在教學實踐中，學生創新能力的培養是全方位的，既需要教師主導，又需要突出學生的主體地位，隻有師生共同配合，才能教學相長。要在初中課堂教學中培養學生的創新能力，更不是朝夕之功，數學教師要在新的教育理念下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，采用啟發、引導、積極參與等多樣化教學方法，持之以恒地做出不懈努力。