（三）打開記憶的倉庫，從倉庫裏尋材料。
從小到大，我們經曆過大事、趣事、秘事，但許多學生大事沒經過，趣事沒幾件，密事不願說，寫作文時，幾件事翻來倒去地寫，不要說別人，連自己都寫煩，那怎麼辦？我們不是都經曆過許多平庸之事嗎？那我們就把眼光投向它，從中精心挑選，定能找出適合的材料，供我們寫作。
二、重視學生主體地位和情感的投入和宣泄
《語文課程標準》明確：課堂應體現學生在教學活動中的主體作用。閱讀教學中，教師應挖掘閱讀材料中的情趣特點，采取民主和諧的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在閱讀中活躍起來。
例如，《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，教師首先可以讓學生整體感悟春天的美，討論生活中看到的春天美在哪裏。接著配樂泛讀課文，可以播放音樂《春江花月夜》，配以豐富多樣的春天美景圖片，讓學生閉上眼睛，跟隨朗讀想象構思，進行寫景片段練習，學生互相口頭交流並互相點評。教師最後進行總結並啟發學生的人生鬥誌，樹立遠大的理想。學生在交流過程中充分體驗合作學習、互助學習的樂趣，在交流中互相啟迪，在碰撞中相互提高，教師用自己的行動感染學生，調動他們的情緒，最終實現教學目標。
三、從敘事抒情散文中學習如何立意
以《紫藤蘿瀑布》為例，作者由眼前紫藤蘿的茂密繁盛之景，回憶多年前紫藤蘿的蕭條衰敗乃至滅絕，於是自然而然地發出感歎：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是作者在驚歎眼前之景對比以前人和花的不幸遭遇，水到渠成地悟出的生命的哲理，體現了立意的“真”。
《嶽陽樓記》中，作者先寫了一悲一喜兩種情形，但並未停下，而是繼續深入下去，進一步挖掘君子應具備“不以物喜、不以己悲”的豁達胸襟，從而深刻地唱出“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大誌向，這體現了立意的“深”。
《散步》描繪了一幅在初春田野上一家三代普通而溫馨的漫步圖，結尾卻道：“我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界！”這是一首生命的讚歌，讀來令讀者耳目一新、別開生麵。作者從常人容易忽略的細枝末節中發現生命的真諦，發前人所未發，這體現了立意的“新”。
學了這些課文，相信學生會對寫人記事文如何立意有一個正確的了解。
總之，語文教師一定要立足文本，緊密聯係課後一些相關的改寫、續寫題，堅持讓學生仿寫。在學課文的同時，注意滲透寫作訓練，那麼學生就能“聚沙成塔，集腋成裘”。
參考文獻：
[1]胡豔.初中作文教學的現狀與作文序列化訓練的探索[D].湖南師範大學，2011.
[2]王丹宜.初中作文訓練序列初探[D].華東師範大學，2009.