四、偏旁部首記憶法
偏旁部首與生字息息相關。偏旁部首不僅可以單獨成字，還可以組成不同的漢字。如果遇到不認識的字，通過偏旁部首能很快地在字典裏找到生字，查到字的解釋。偏旁部首有的放在字的開頭，有的放在字的上麵，都不相同。部首檢字表裏有不同的部首，這就要求小朋友學習再學習。根據偏旁部首，有的可以很容易地寫出生字，有的直接可以看出字想表達的意思。
語：和說話有關，口頭所表達的一種形式，可以看出偏旁部首“言字旁”。
花：和植物有關，花植物的一種，可以看出偏旁部首“草字頭”。
進：和走有關，進表示一個動作，可以看出偏旁部首“走之旁”。
汗：和水有關，身體熱而產生的水珠，可以看出偏旁部首“三點水”。
通過偏旁部首，識字容易得多了。通過偏旁部首，可以很快地識字。有的生字的偏旁部首，與字表達的意思有密切的聯係。這就體現了造字的智慧，也與生活息息相關。根據形象的偏旁部首，記憶法更形象、更直觀，有助於學生掌握，有助於大腦記憶。
五、利用遊戲的形式，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現，教師在教學中要利用遊戲的形式激發學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學，如猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
六、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，采取模擬、創設情境的方法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導遊”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，從而使枯燥的識字教學變為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。