三、把講的機會讓給學生
傳統教學中，大多以教師的講為主，老師講詞語、講句子、講段落、講中心，一講到底。這樣，怎能發揮學生的主體性呢？《語文課程標準》指出：“教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”因此，教師要改變以往的做法，把講的機會讓給學生，讓學生主動表達自己的認識、感想，多提供學生暢所欲言、各抒己見的機會。
例如在教學《梅花魂》一課時，我讓學生從文中找出使自己感動的語句並提出問題，然後圍繞學生自提的問題，展開小組討論，給每個學生都有講的機會，再讓學生彙報討論的結果，其間還可允許別的學生補充或發表不同的看法。這樣使每個學生都參與學習，把握學習的主動權，發揮主動性。
四、把練的安排納入課堂
《語文課程標準》提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間有機聯係，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”以往上課，大部分教師隻注重傳授知識，而不重視對學生能力的培養，所以課堂往往是串講串問，極少留時間讓學生動手練習，就是有練也往往擱至課尾，甚至拖至課外。為了能讓學生自主學習，發揮學生主體性，應該在課堂上空出時間讓學生動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識、形成技能的目的。
例如在教學《凡卡》一課時，為了幫助學生理解文章中心，明確作者的寫作意圖，可設計這樣一些練習題：
1.認真默讀這段課文，思考：
（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什麼？
（2）“甜蜜的希望”指什麼？這個希望能實現嗎？為什麼？
（3）課文以“夢”作為結尾，說明了什麼？
2.根據對第1題的理解，用“即使……也……”、“盡管……還……”、“隻有……才……”各說一句話。
這樣讓學生在課堂學習中邊讀邊練，邊練邊評，有評又有改，學生既能從練中理解課文內容，提高課堂教學效率，又能減輕課餘負擔。
總之，要提高課堂教學效率，培養學生的學習能力，就要讓教師的“講堂”變為學生的“學堂”，就必須遵循學生主體與教師主導的原則，課堂上多給予學生自主學習和思維的空間，讓他們主動積極地學習，成為語文學習的主人。