讓學生自主學習之我見
語文教學與研究
作者：丘芳榮
摘 要： 課堂是實施素質教育的主渠道。要提高課堂教學效率，培養學生的學習能力，必須遵循學生主體與教師主導的原則，在課堂教學中，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把練的安排納入課堂，充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，成為課堂學習的主人。
關鍵詞： 課堂教學 自主學習 素質教育
素質教育要求的是學生的基本素質得到全麵和諧發展。它不僅注重麵向全體學生，而且重視學生的自主性，重視學生個體潛能的開發。實踐證明，課堂是實施素質教育的主渠道，而這條主渠道長期以來都由教師主宰，學生主體地位無法得以落實。因此，改革傳統的課堂教學，充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，是實施素質教育的關鍵。這方麵，我做了一些探討與嚐試，體會如下。
一、把問的權利放給學生
古人雲：學貴有疑，學則思疑。疑是思之源，思是智之本。《語文課程標準》指出：“要能對課文中不理解的地方提出疑問。”反複強調質疑並解讀問題的主體是學生，而不是老師。讓學生敢於質疑、善於質疑，並能主動提問，最能調動學生的學習積極性。為此，在教學中，我總是給學生提供質疑的機會，讓學生敢疑敢問，把問的權利放給學生。
我在日常教學中，教學伊始，讓學生針對預習，圍繞課題質疑；教學過程中，讓學生突破定勢，打破常規，針對文中的重點語句，特別是句與句之間、段與段之間的問題質疑；講讀課文之後，留一定時間讓學生麵對全文再質疑，啟發他們從思想內容、布局謀篇乃至教材等方麵提出不同看法。例如教學《鳥的天堂》一文後，根據本組教材的讀寫訓練重點，我啟發學生從文章內容安排上，緊扣“鳥的天堂”與“茂盛的大榕樹”，質文章在布局謀篇方麵的疑問，不少學生提出：課文是寫鳥的天堂，為什麼作者用了一定篇幅寫茂盛的大榕樹呢？通過辯疑，釋疑，學生對作者安排材料的用意有較明確的認識。
這樣教學，讓學生在課前、課中、課後大膽質疑問難，對促進學生全體參與，培養自主意識和創造性思維有積極作用。
二、把讀的時間還給學生
課堂40分鍾是個常數，教學中要訓練的東西很多，如果老師講得多，問得多，留給學生讀的時間就少了。《語文課程標準》明確指出：語文教學要重視讀的訓練。因此，課堂教學中要把讀的時間還給學生，要讓學生多讀、讀好。特別是課文中的重點段落、重點語句，更要充分地讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。理解課後問題及討論學生自提的問題時可以讀代講，以讀促思。
例如教學《圓明園的毀滅》第五自然段中描寫侵略者怎樣毀滅圓明園的句子時，我主要采用“教師範讀，學生仿讀”的方法，讓學生在多次的朗讀中品味詞句蘊含的思想感情，體會帝國主義強盜們的貪婪野蠻，領悟作者對侵略者萬分憎恨的感情。又如教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生質疑：小女孩為什麼會幻想到火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶？對這個問題，我先讓學生默讀全文思考問題，然後按“現實—幻想—現實”的內容引讀、插讀、分角色讀等，使學生邊讀邊體會小女孩是因為實在太冷太餓又沒有歡樂，才會有這樣的幻想，從而領悟到作者對這個可憐的小女孩萬分同情的思想感情。