（一）讀
通過對文學作品的閱讀，學生可以得到情感共鳴，體會出作品中蘊含的意境，讓內心視像轉變為一種潛在情愫，並且成為一種聲音造型，體現作品內涵。比如在讀《狼牙山五壯士》一文時，讓學生體會他們不畏犧牲，為了人民群眾的利益拋頭顱灑熱血的行為與心理，進而逐漸提高思想素質和文化欣賞水平。在讀《老人與海鷗》一文時，老師可以引導學生對作品的精美、語言的含蓄與雋永進行體會，進而讓學生可以輕鬆欣賞，有效提高學生的文學欣賞水平。
（二）感
優秀文學作品除了可以利用意境引人入勝外，還可以以情感人。在欣賞文學作品時，一定要讓學生了解文學作品的有關資料，創設相應的閱讀情境，進行情感體會，並且結合自身生活經曆，感受文學作品的另一種意境。比如在教學《圓明園的毀滅》這一文章時，不僅要進行深入閱讀，展開相應的思考，還要加強對相關資料的分析，播放一些影視資料作品，進而激發學生的情感，讓學生在涵詠作品中，充分體會其語言表達，進而真正領會作品的內涵，達到預期教學效果，提高文學欣賞能力。
三、在理性提煉中實現心靈溝通
文學作品中蘊含的情感、哲理、精神、境界等，均需要讀者進行理性提煉，隻有在感悟、梳理的基礎上，才可以讓學生通過分析、討論、對比、評價、綜合，展開一定的探究與推敲，實現情與理的融合，闡述意境，提升讀者的思想，實現情感陶冶，促進讀者文學欣賞水平的提高。在小學語文教學中，在教學《軍神》這一內容時，老師可以針對沃克醫生的“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”，提出這樣的問題：“劉伯承為什麼會被稱之為真正的男子漢、鋼板、軍神？”讓學生結合劉伯承手術前、中、後的表現進行分析。這樣就可以切中文章中心，突破教學難點，加深學生對文章內容的理解。學生可以從不同方麵敘述，通過相應的總結與綜合，實現文學作品與學生心靈的共鳴，提高學生的文學欣賞能力。
總而言之，隨著新課程標準的實施，在小學語文教學中，越來越重視學生情感與能力的培養，如文學欣賞能力、創新能力等。為此，在實際教學中，老師一定要重視教學方法與手段的運用，培養學生的文學欣賞能力，並且激發學生的學習興趣，使他們更加熱愛生活，追求真、善、美，實現全麵成長。
參考文獻：
[1]祝鋒.用文學的氣質涵養語文——論小學高年段文學欣賞的有效滲透[J].教師，2013（09）.