其三，外部的語文學習氛圍和課外學習語文的習慣，是製約農村語文教學質量的因素。眾多擔任中小學語文教學的老師都會不約而同地認為，農村學校語文的學習氛圍和學生課外學習語文的習慣極其淡薄、缺失。在縣城和城市裏，大大小小的書店不計其數，每到課外、雙休日或者假日，都可見到許許多多身穿校服的學生坐在書店裏，如饑似渴地博覽群書，他們的努力為他們語文的學習開闊了視野，拓寬了知識麵，儲備了語文學習所必需的大量的材料。而在農村，情況剛好相反，老師隻負責傳授教科書上的知識，講精講透，學生隻負責把老師傳授的知識死記硬背下來，最多也是稍作理解，再做幾份練習卷就算了事。再有很多學生家長自身的文化素質就不高，繁重的勞作和疲憊，使他們根本無暇督促子女的課外語文學習和閱讀，學生的視野和知識儲備極為狹窄和不足。所謂腹有詩書氣自華，無怪每次語文考試統計出來的優秀率、高分段、及格率、平均分等都令人揪心。
二、精耕細作，極力打造語文教學平台，采取切實高效的教學方式方法，多層次多角度地促進農村學生的語文學習，提高農村學生的語文素養。
荀子《勸學》中有雲：“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”這一段話有力地說明了語文學習的規律和真諦，即語文學習在於平時的鍥而不舍，積少成多，聚沙成塔。農村學校要真正提高學生的語文素養，就要想盡一切辦法極力打造語文教學平台，積極引導學生從日常語文學習和課外閱讀積累中獲益。
那如何打造語文教學的平台，創設語文學習的濃厚氛圍呢？首先，具體可以從以下幾方麵努力。
1.思想是行動的先導。心理學認為，人的知、情、意、行四個方麵是依次進行、穩步執行的。要讓農村學生平時專心地投入課外語文學習積累，首先要讓他們從思想上、情感上、心理上真正願意並樂於接受語文，培養學習語文的樂趣，養成每天學習語文的習慣，這一點至關重要，因為“興趣是最好的老師，她永遠勝過責任感”。學生有了學好語文的認同感，就會夜以繼日地在課外自覺地習慣性地從書海中汲取營養，開闊視野，豐富見識，把自己打造成一個無所不知、無所不能的小型“圖書館”，學習語文就能找到方向。
2.語文教學的規律和青少年的心理特點，決定了語文學科的學習不同於其他學科的學習，自覺學習，積少成多，學以致用，唯有循序才能漸近；同時應該讓學生在平時的語文學習中嚐到甜頭，有成就感，從而一如既往從事語文積累並認真鑽研。農村學生最大的特點是不怕苦，有韌勁，但他們與城市學生相比，又有不愛或不擅長表現自己、展示自己的弱點。這就需要農村老師在日常課程教學和考試中比城市老師更有意識地“導”，更需要老師毫不慳吝地“成人之美”，把課堂交給學生，讓他們在自主探究學習中找到知識、找到答案、找到樂趣。著名教育家、特級教師魏書生老師平時就非常重視這樣的教學方式，每一學期為了讓學生更好地知道語文該學什麼、如何學，總是讓學生自己畫一棵“語文知識樹”，並不斷地修繕完整，學生對語文學習有了總綱後，在日常學習中就能有的放矢。“課堂教學六步教學法”為：定向、自學、討論、答題、自測、自結，完全是在老師定向的引導下，學生自主、合作、探究的課堂教學模式。學生在文本學習討論中，由簡到難，循序漸進，既學得知識，又掌握方法，還在討論、回答其他同學的問題中獲得成就感，從而激發學習語文、表現自己的欲望，這樣的語文教學於己於人都是大有裨益的。農村老師要在激發學生的興趣和習慣上下工夫，設疑激趣地讓他們產生學習語文的欲望，發揮出農村孩子不怕吃苦的優勢，投入課堂課外語文學習中。