三、營造熱烈活躍的樂學氣氛
時下的課堂教學百花齊放，異彩紛呈，它們都有共同的特點，即學生是課堂的主人，他們盡可能地參與課堂，將教師的獨角戲變成活動的樂園、遊戲的天地、論辯的舞台，教師則轉變為課堂的策劃者與調度者。這樣的課堂，教師教得輕鬆，學生學得愉快，充分體現出了寓教於樂的特點。我在教學《我的叔叔於勒》時，將課文分成“探索課”、“表演課”和“寫作課”三課型。在“寫作課”裏，由於高潮已過，讓學生冷靜地思索故事的背後，以“二姐夫知道了事情的真相”或“窮困潦倒的於勒叔叔找上心來”為題，開拓他們的想象空間，要麼同情，要麼鞭撻，於無聲之處聽驚雷，於平靜之中掀波瀾。通過課堂主客體的轉換，讓學生真真切切地感受到學習也是樂趣。
四、增強教學語言的藝術魅力
許多名師的課堂教學都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一就是他們極富感染力的、充滿藝術魅力的教學語言。如果把課堂教學比作詩，那麼教學語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學比作樂，那麼教學語言無疑就是跳動著的音符。教學評價語言的激勵性，不僅充滿了教師的智慧，而且點出了學生思維表達中的語言精華，最大限度地調動了學生的學習主動性、積極性，激活了學生情感，將想象、朗讀、表達有機整合。教師課堂教學語言表達形式是多種多樣的，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一次親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是成功的甜蜜。教學語言在課堂中散發藝術魅力，課堂因此更有味道。
當我們總是埋怨課堂氛圍僵死，還沉浸在學生為什麼不跟隨自己踏浪書海、神遊五嶽、過關斬將而一籌莫展時，你是否應該反問：我營造了學習氛圍沒有？培養學習興趣了沒有？將課堂還給了學生沒有？如果還存在這種困惑，不妨培養學生的學習興趣，讓他們參與課堂，成為課堂的主人，這些問題將迎刃而解。
比較中西方教育的不同，我認為最應該學習的是如何讓中國學生過快樂的學習生活，而不是教師如何將已有的知識灌輸給學生。要大膽再大膽，將課堂還給學生，讓學生動手動腦，真正做課堂的主人。這樣的教育，才有創新可言，學生才會找到探索的快樂。正如在全國掀起學習熱潮的“洋思中學”和“杜郎口”的成功經驗，都證明一個道理：相信學生，學生就會還你驚喜；把課堂還給學生，學生才會快樂高效地學習。
學習固然需要吃苦的精神，但不應成為他們精神的負擔，學習對他們來說，應該是一種快樂的體驗。但願中國學生能夠“學習並快樂著”。