如何在中學語文教學中實施探究式教學
語文教學與研究
作者：白振菲
摘 要： 中學探究式學習是指在教學過程中，以現行教材為基本內容，以現實生活為研究對象，在教師精心啟發和誘導下，經學生自主學習、合作交流、潛心研究，最終學生可以自由質疑、合力釋疑、充分表達的一種嚐試活動。
關鍵詞： 中學語文 探究式教學 教學方法 實施策略
探究式學習是一種積極的學習過程，探究式教學既順應了當前時代發展的需要，體現了新課程改革的要求，又滿足了學生探索科學知識的強烈意願。在語文教學中，實施探究式學習，無論對教育的主導還是對教育的主體，都有著不可估量的現實意義。探究式教學方法對提高學生學習熱情，培養創新精神與實踐能力都大有作用，值得在教學中提倡與推廣。
一、優化語文課堂教學過程，發揮學生主體性，營造探究氛圍。
我們必須改革現有的以教師為主導的課堂教學模式，探索“主體、創新、發展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生主動探索。課堂上教師要經常向學生提供時政新素材、新觀點，激發學生豐富的想象，增強解決問題的變通能力。引導學生敢於質疑、善於質疑，並鼓勵學生敢於突破陳規，提出獨特見解，培養學生思維的獨創性。恰當地使用專業術語，規範答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性。在強化學科內在聯係的同時，培養學生的知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更係統的相關學科知識。教師要優化每一個教學環節，指導學生的學習活動，強化學生的探究意識，幫助他們樹立良好的學習觀。充分調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用。值得一提的是，利用多媒體輔助教學，製作與教學內容相關的課件，能使語文學習內容生動活潑，學生在感受、體驗、表現的同時，以潤物細無聲的方式學習知識，於潛移默化中達到探究式學習的目的。
二、塑造學生健康人格，輔助探究式教學。
道德教育與探究式學習在語文教學中是相輔相成的，語文教育是素質教育的重要組成部分，語文素質是學生必備的全麵素質之一，語文修養對學生健康人格的形成起著重要作用。如何把素質教育很好地貫穿於語文課教學中愈發顯得重要，辯論會、課外活動、創新的課堂形式都是很好的嚐試。語文課堂是培養學生愛國主義情感、陶冶高尚情操的重要渠道。在講課時，不可避免地要介紹這些課程的相關背景、相關曆史，使學生接受愛國、愛家教育，從而逐步樹立正確的愛國觀、道德觀。語文教材中有的篇章著重對學生進行社會常識和國情教育，我們就要幫助學生了解社會的一般過程，懂得社會發展的客觀規律，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立崇高理想，增強社會責任感，立誌成才。語文教學中的探究式學習能夠塑造學生健康人格和道德品質。反過來，學生健康人格的塑造和道德品質的形成能促使學生更好地理解要學習的語文課內容，完成探究式學習的任務。
三、探究創新。
法國教育學家在《教育學現狀》中指出：“要使兒童發揮個人創造性能力，結合自己的思維特點和個人經驗掌握知識，而教師則要引導學生獨立發現這些原理，激發兒童的研究精神。”這說明現代課堂教學就是讓學生在重組現存知識的基礎上探究、發現、創造，隻有這樣，才能學生的創新意識和能力。如《生物入侵者》一文中對“生物入侵者”下的定義是：原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民。針對這一問題，有的學生通過討論探究後，指出這個定義下得不準確。他們認為：如果說通過非自然途徑遷移的就是生物入侵者的話，那麼，原本不屬於我國地域的玉米、西紅柿等農產品，也是通過非自然途徑遷移到我國的入侵者；而紫莖澤蘭本是緬甸的，自然進入雲南後，再自然蔓延到四川涼山州，這種植物是由自然途徑遷移而來的，就不應該是入侵者。但在實際生活中，這二者卻剛好相反，這豈不是矛盾的？因此，是否應該將這個定義改為：原本生活在異國他鄉，通過各種途徑遷移到新的生態環境中，對遷入的生態環境有害的移民叫“生物入侵者”。學生在對這個定義進行探究、評判的過程中，思維不斷碰撞，產生了對事物的新認識。不管此定義改正得是否正確，但至少說明學生在探究過程中有了新認識和新發現，學生的創造性能力正在逐步強化。