現代教育技術在新課程下高中語文教學中的應用模式
語文教學與研究
作者：邵莉芳
摘 要： 本文提出了教育技術與四類文本整合的教學模式，對怎樣充分利用現代教育技術，與課程進行有效整合，最大限度地使學生學會自主探究式學習，進而有個性地發展，具有一定的參考價值。
關鍵詞： 高中語文教學 教育技術 課程整合 教學設計 案例分析
現代教育技術與新課程下的高中語文雖然各有特點，但二者的融合是切實可行的，本文分別討論了教育技術應用於高中語文教學的“文學類文本”、“論述類文本”、“實用類文本”及“寫作教學”的基本模式與方法。
一、在文學類文本教學的應用——“感受—探究”教學模式
新課程高中語文文學類文本包括詩歌、散文、小說和戲劇，在教學目標上的共同點都是直接指向培養學生的文學鑒賞能力、審美能力、情感能力，指向對學生生命意識的喚醒、生命境界的提升。在教學方式上，文學類文本表現為重直覺、體驗和熏陶。在教學中，關注的是學生對文本的獨特感受，尊重學生對文本的個性化體驗；因為文學性作品的“育人”功能是建立在具有“潤物細無聲”的特點上的，所以強調的是文學情境的創設，把“死”的文字轉化為“活”的情境，使學生在情境中受到熏陶；同時對文本的解讀強調整體感知，反對對文學作品進行條分縷析的解析。
根據文學文本的文體特點，文學文本的鑒賞就是一個創造性過程，學生的鑒賞過程絕不等於對教師講解內容的機械重複，他們應該有自己的見解和看法，這正是新課程改革希望實現的最終目標。現代教育技術應用於文學文本類教學，必須符合這樣的鑒賞目標。
有鑒於此，現代教育技術與文學文本教學的整合可以采用“感受—探究”的教學模式進行，還可以用相關的多媒體課件輔助教學。
1.創設情境，展現文本的意境。
輔助課件應具有良好的互動性，可以配以優美的圖片或樂曲或是相關影片創設情境。例如在教學《荷塘月色》前，可以讓學生先欣賞教師事先製作的課件，課件中展現在網上搜集的大量能表現文本意境的圖片，視頻，以及文本背景、作者等相關資料的網站鏈接供學生觀看。這些資料為學生創設了極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，學生眼前就仿佛展現了月下荷塘清新朦朧的景色。除此之外，還可以播放配樂朗讀課件，使學生從情感上入情入境。在調動學生情緒後，學生的學習動機被激發，接下來使學生進入解讀文本階段，開始思考教師設置的探究性問題就水到渠成了。
2.朗讀感受，情景交融。
在朗讀中直接感受文本的音韻美、情感美，捕捉意象，展開想象，感受意境，使學生沉浸在文本營造的氛圍中，大大激發學生的學習興趣，促使學生視聽並用，說寫結合，從而培養學生的創造想象與聯想思維能力。
3.解讀文本，理解原文。
在“解讀文本”這個環節，可以針對不同的教學文本采用不同的教學方式，可以采取教師講解、師生互動的教學方式。通過老師的分析，學生的討論，使學生對文本有深刻的感觸，從而感受文本體現出的美感、情感。也可以采取學生自主解讀，教師引導的教學方式。例如可以通過由Flash動畫展現《荷塘月色》中的相關文本內容，在展現月下荷塘優美畫卷的同時設置問題，啟發學生質疑問難，再帶著問題深入探究，從中培養他們質疑問難、渴求解疑及主動探索求知的創新思維習慣。
4.探究主旨，培養學生的創新思維能力。
在這個環節中，教師引出探究思考題，讓學生思考，並想辦法解答問題。這些探究題可以是討論文本體現的內容、情感、意境及主題或是寫作目的，凡是能幫助學生深層理解文本，延伸拓展思維的探究題都可以進行探討，答案不設唯一性，允許個性化解讀，學生在尋找答案的過程中會逐漸把握文本的線索、主題，把握情感，深度解讀文本。
5.合作學習，發掘潛能。
在解讀文本之後，根據學生的興趣愛好，自由組合，分成協作小組，選擇適合的學習主題進行探究。在“角色扮演”、“協商交流”等協作學習過程中，進一步充實豐富語文學科的情境、協作、交流與自主探究學習的新內容，從而有效提高學生的語文學習質量、學習能力和創新願望。這不僅可以擴大學生的知識麵，而且可以開發學生的創造潛能。
上述模式隻是起到借鑒作用。在實際教學中，還可以根據具體的文本體裁、題材、內容進行調整，比如小說、戲劇在創設情境階段就可以播放相關影視，或者在合作學習環節進行小組演出等方式，讓學生近距離感受文本魅力。隻要從實際教學出發，培養學生自主探究、創新思維的教學方式就是好模式。
二、在論述類文本教學中的應用——“問題—總結”教學模式
論述類文本是指擺事實、講道理的文本，主要采用議論的表達方式，通常稱之為議論文。就高中語文新課程選編的文本來看，有社會科學論文、自然科學論文、事理論文。《高中語文課程標準》指出，對這類文本教學應注意“把握觀點與材料之間的聯係，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性”，著重培養“概括、提煉、分析、判斷、綜合”等抽象思維能力。