群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。從群體意義上講，首先要歸屬於幼兒園裏的班級集體，為此，不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體組織管理問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。
激發幼兒自我管理的興趣
增加自我管理的項目。如果隻有一個“小老師”，讓孩子當一回老師，那麼從這次當老師到下次當老師，就需要很長一段時間，時間太長的話會削弱幼兒的興趣，所以為了使幼兒經常能感受到做小老師、當管理者的興趣，我增設了很多自我管理的項目，除了一直有的“小老師”外，還有散步員，帶領幼兒散步的；有圖書管理員，整理和管理班級圖書的；有午睡監督員，監督孩子午睡時脫衣服，擺放鞋子等情況的，還有衛生員，檢查幼兒帶手帕、觀察幼兒洗手情況的，每天都有不同的人擔任不同的職位，有了這麼多的職位，讓孩子幾乎隔三天就能當一回，他們的管理興趣又有了大大的提升。
要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，指導他們學習生活自理、自我服務技能，培養基本的生活自理能力，鍛煉自我保護能力；如指導幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時檢查鞋帶並學習係好係牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，能挑幹淨魚刺……許多需要護理照管的生活小節，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓練，會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，自理能力、自我保護能力的提高，將大大促進幼兒在群體中活動的信心。
建立有序的生活秩序，加速幼兒對自我管理的心理適應
1．以透明化的活動環節安排消除幼兒的心理緊張。
幼兒如果不了解一日活動的安排，讓他們進行自我管理是很難的。因此，應事先讓幼兒了解一日生活的各個環節。如，以相同的順序來安排每天的生活；在與幼兒的交談中，經常有意識地提到各個環節的名稱；一日活動安排有什麼變化時，在早晨就告訴幼兒，讓幼兒有思想準備，等等。采取這種透明化的活動環節，有利於消除幼兒自我管理的緊張心理。
2．用細致入微的環節轉換加快幼兒的心理適應。
幼兒隻有對即將進行的活動環節心中有數，才能減少焦慮，在大腦中建立起新舊經驗的有效聯係，使自我管理成為可能。如：在每一環節結束前幾分鍾可提醒幼兒，讓幼兒知道下一個環節是什麼；使用某種特定符號來標誌某一環節的結束；在每一環節結束時，和幼兒討論下一環節的內容。
拓寬經驗傳遞的通道，引發幼兒主動建構管理經驗
通過照片幫助幼兒進行行為反思。
把每一環節的活動拍成照片，和幼兒一起邊看邊討論，幫助幼兒把環節的名稱和實際活動聯係起來，並分析這樣的行為是否適當，該采取怎樣的方式。采用這樣的自我反思的方式，幼兒能時刻檢點自己的行為，掌握活動的規則，這是自我管理的良好開端。
關注幼兒的行動計劃，突破自我管理難點
幼兒實施自我管理的難點在於，如何製訂、實施自己的行動計劃。要解決這個難題，可從三個方麵著手：一是讓孩子自己做計劃。鼓勵幼兒自己做計劃，讓他們自己決定怎樣度過遊戲時間，怎樣實施他們的計劃，不去影響幼兒的選擇，而是幫助他們學會確定自己的選擇，並給那些不知道幹什麼的幼兒提供幫助，提醒他們應做些什麼，怎麼做。二是幫助幼兒弄清計劃，了解同伴的想法。幼兒常用不同的方式來表達他們的計劃，如用手指、點頭和用眼睛看等方式表達自己的意願和計劃，要耐心傾聽並弄清幼兒的計劃，這樣可讓幼兒從中享受到受尊重的喜悅，還可以學習同伴的經驗，了解他人的想法。三是在計劃調整中學習自我調節。幼兒不可能在整個活動時間隻製定和完成一個計劃。幼兒的第一個計劃往往是他第一個想從事的活動，當這個計劃完成後，他會重新製定第二個計劃。隨著時間的推移，幼兒慢慢地學會一開始就製定出比較完善的、需要使用整個活動時間的計劃，在學習計劃調整的過程中，幼兒學習了怎樣進行自我調節。
提供、創造機會，促進幼兒自己嚐試解決問題，使其在實踐中提高自我調節能力。
實際上實踐是提高幼兒自我調節能力的最好途徑。在日常生活中，我們盡可能創設較多的實踐機會給幼兒自己，讓他們學會解決問題，提高自我調節的能力。在學習和日常生活中，當幼兒遇到困難時，首先是鼓勵幼兒去嚐試、去探究，而不是簡單地提供幫助與解決；當幼兒之間發生爭執時，不再僅僅是爭取及時解決糾紛、化解矛盾，而是有意識地讓幼兒自己去解決，你應多說：“你自己來處理、你說怎麼辦。”有時，我們還組織一些討論：“如果，這個小朋友是我，我該怎麼辦？”來提高幼兒的應變能力，進行心理自我調節能力的培養。