再如《秩序來自規則》一節課的教學中，“秩序與規則的關係”學生不好理解，筆者找了許多相對應的圖片，有十字路口交通擁擠和十字路口雖車輛多但暢通無阻的圖片，也有公交車站點由於擁擠乘客上不了車和公交車站點人多井然有序上車的圖片，讓學生思考兩種情景不同的原因。從而讓學生懂得社會生活需要秩序，秩序來自規則的道理。良好的感官效果，使學生喜歡上了“枯燥”的思品課。
三、身臨其境，明辨是非
運用電教媒體聲像再現課文內容，可以強化學生的思維能力和情感意誌，讓學生在觀察分析中敏銳地分辨出真與假、善與惡、美與醜、是與非，陶冶學生的思想情操。在講《珍惜集體榮譽》一課時，首先播放珍惜集體榮譽視頻文件，學生邊看視頻邊思考教材提出的問題，在學生討論回答了集體榮譽是怎樣得來的、為什麼要珍惜集體榮譽這兩個問題後，結合本課實際，用多媒體播放了一段自己錄製的視頻文件，本校學生升旗和廣播操比賽視頻，之後顯示一組辨析題：說一說，他們的做法對嗎？升旗站隊時，八（1）班的張非說話，被值勤教師扣了本班的分；學校要舉行廣播操比賽，八（1）班王婷覺得自己動作不夠到位，回家後對著鏡子反複練習。
看著自己熟悉的同學活靈活現地“站”在屏幕上，學生們頓時興奮起來，根據自己的認知能力和知識水平，辨析了這兩種行為，教師隻簡單地加以引導，從而使學生既加深了對所學知識的理解，也提高了明辨是非的能力。
四、師生互動，培養能力
思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫麵，富有情感的聲音，再加上教師適時恰當的講解，能充分借助視聽優勢，促使學生主動思考、不斷探求，並找出解決問題的途徑，從而提高學生分析、解決問題的能力。
學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現在引導學生學會學習、學會用教材理論解決實際問題。新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。這樣，學生會在課堂上主動探究，積極思考，從而為學生創新精神和實踐能力的培養提供廣闊的空間。
實踐證明，在思品課教學中，運用多媒體教學手段的多種功能，以文字、動畫、聲音、圖像等信息讓學生“基於學習中心”的教學環境之中，對學生形成多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，促進對知識的明理，調動學生思維的積極性，培養了學生明辨是非的能力，使學生學有所得。時代在不斷發展，思品課與多媒體教學相結合要不斷創新，學有所用，更重要的是學會了做人，使思想品德課堂教學在多媒體技術的配合下取得高效運用。