在教學活動中，教師為學生批改作業是一項經常的最基本的教學常規。如果教師在批改作業中能夠給予學生適當的鼓勵和引導，必將極大地調動起學生的學習積極性，也能有效地提高教學質量。
眾成中學初中部的老教師們，在批改作業時，不僅對所批改的作業分別記上甲、乙、丙等級符號，還要針對性地寫出“點評”。他們的“點評”收到了良好的效果。他們的“點評”歸納起來大致有以下幾個類型：
一、讚美式評語
第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在乎傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”學生需要讚美激勵。為此，老師們在好的作業本上寫道：“好”“很好”“太好了”“你真棒”等等讚揚的評語去鼓勵學生的學習積極性。
二、商討式評價
著名教育家魏書生教育學生處於不敗之地的秘訣之一就是：商量、商量、再商量。在教學中，信任學生，與學生共同商討學習中的問題，會收到意想不到的效果。
為此，有經驗的老教師對腦子聰明，做作業很快，但錯誤較多的學生並不訓斥，而是在本子上寫道：“做作業不能隻圖快，答案準確，步驟齊全很重要，你說對嗎？”對書寫潦草，字跡不規範的學生點評：“相信你能練出一筆好字來，有信心嗎？”這類學生看到評語後，都會很自覺的改正過來。
三、探究式評價
學生在學習中會遇到各種困難。教師在批改中如發現學生的錯誤不屬於粗心或一時的懵懂，而屬於概念不清或某一原理掌握不好等情況，則在點評時指出：“是某某概念沒有弄清，是某某原理沒有理解好，請自己找找原因，好嗎？”學生經過思考後，均能找到出錯的原因，並及時改進學習方法。
四、期待性評價
羅森塔爾研究表明：教師良好的期待會對學生產生巨大的激勵力量，會使學生向著教師期待的方向努力，取得預期的進步。
當教師看到學習成績差的學生，作業本按時交上來了，或作業做得挺不錯時，便點評：“其實你很聰明，隻要繼續努力，你就會趕上優等生。”的確，相當一部分差生因此而大幅度地提高了成績。
眾成中學初中部招來的學生，文化課成績都很差，然而三年以後參加中考均取得了驚人的成績，這與老師們在批改作業中下的工夫是分不開的。
批改作業是師生交流情感極好的機會，教師應抓住時機，寫幾句熱情洋溢的話對學生進行“點評”鼓勵，有效地提高學生學習的興趣，進而提高教學效率。
2005年7月23日