三、在辯論中參與學校管理
二年級的語文課，我們組織學生辯論。辯論的主題我們選取近幾年在學校引起較大爭議的“封閉式管理”。我校大部分學生是住宿生，近幾年的管理方式是從星期日晚上回到學校晚自習後，到星期五下午四點二十分放學，住宿生一律留在學校不準外出，確實有事、有病需外出者，要有班主任和學生科主管領導的批準才能放行。“封閉式管理”一直使學生有較大的抵觸情緒。選擇這個話題作為辯論主題，有點像中央電視台的“焦點訪談”欄目。學校是一個小社會，不能也不應該回避學校管理中的矛盾。辯論就在大家忐忑不安的心情中開始了。我們把全班學生分為正反兩隊，每隊有一個主辯手，二個副辯手，隊員若幹。經過幾輪的辯論，到最後一輪時，正方（即支持封閉管理）提出如下的理由：一是家長支持，絕大部分家長支持封閉管理；二是社會輿論的肯定；三是學校有三個校區（校本部、天字岌、城東）的實際。反方提出的理由有兩個：一是限製了學生自由；二是學校周邊的飯店、小賣部老板反對這種管理製度。論據擺出來以後，結果自然就明擺著。最後，我給學生一道多項選擇題：假設你暫時拋開學生的身份，以第三者來看的話，你認為心目中的好學校應該是怎樣的？優美的校園環境和一流的師資及嚴格管理的學校占了答案的一二名，從另一個角度印證了辯論的結果。
學生民主參與學校管理，以主人公姿態獻言獻策，學生由表麵上的被動服從到發自內心的理解支持，是語文課走出課堂，與學校、家長、社會的一次完美溝通。
四、“應用文”教學中的實際應用
中職語文課，除了選編進來的必讀課文、選讀課文外，還要學習部分應用文寫作知識。應用文寫作是語文教師公認的語文課教學中排名第一枯燥無味的課程，要上得好，學生得有興趣學，我們曾經走過很多彎路。近幾年，我們總結出的妙點之一是緊密結合學生的身份和社會的實際，以學生的實際生活進行說教，這樣學生才能有興趣，才能學得好。如在教學應用文“求職信”的寫作過程中，學生學習與掌握“求職信”的寫作格式要求和注意事項等比較容易上手，但遇到“求職信”內容一欄中介紹自己在校期間突出表現和優點長處這一項就卡殼。學生在校學習、工作、生活了兩年，做了大量的事，但那些能夠列入所謂的優點和長處項，他們心中沒有譜。在課堂上，我們就把學生中帶有共性的問題羅列出來：擔任過學生會、團委會幹部及班團幹部，工作能力得到較好鍛煉；愛好體育活動，喜歡戶外活動，如登山；愛好電腦；性格開朗、隨和，有團隊意識和進取精神；參與學校誌願者組織，到敬老院關心、幫助孤寡老人；在國家、省、市技能大賽中獲獎；寫一手漂亮的毛筆字、鋼筆字。對第1、2、4、6、7點，學生一致認同外，第5點“參與學校誌願者、組織到敬老院關心、幫助孤寡老人”，學生認為與學校的學習生活相去太遠，不敢妄下結論。我們就把這幾年來我校招聘的單位反饋回來的信息為學生做一個分析講解：現在社會上的單位老總，他們絕大部分認為，一個人的情商比智商某種程度上講更重要。一個學生在校期間能夠有善心、愛心，出來社會工作以後，融洽地與同事相處，工作上能有突出的表現。結論是：正是這個與學校生活關聯最少的善心、愛心，就是老總們最欣賞的亮點。一個在校讀書期間能夠有善心、愛心的學生，永遠是他們首先考慮的人選，求職信寫作教學中的瓶頸解決了，並且學生把它應用到每年畢業生的求職招聘會上，應用文“求職信”的寫作教學效果就不言而喻。
從近幾年我校畢業生就業後反饋的信息了解到，語文課結合社會實際，除了學習了語文知識外，還了解掌握了社會知識，開闊了視野，對畢業後走向職場轉變角色大有幫助。