授人以“漁”
語文教學與研究
作者：楊海英
隨著高考語文分值的增值（從150分增值到200分），學習語文的勁頭不管是學生還是家長，都達到白熱化的地步。近幾年，專家在探索語文教學中如何培養學生能力方麵也爭論得不亦樂乎。語文教學路該走向何方？這是語文教師最關心的話題。仁者見仁，智者見智。雖然大家都在苦苦探尋學好語文的捷徑，可是學好語文真能一蹴而就嗎？培養能力是關鍵。語文教師更應注重在平時語文教學中培養學生學語文的能力，所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓他們自己讀書、自覺讀書，把知識轉化為能力，達到“教是為了不教”的最終目的。陶行知先生說：“真正的教育必須造就能思索、能建設的人。”教育自然要培養學生的能力。這裏的語文能力包括多方麵：有運用知識、寫作、閱讀等。我認為關鍵是讓學生自己學會學語文、讀語文、用語文，這樣方能達到收放自如地步。如何培養學生學語文的能力呢？
葉聖陶曾說：“學生既然要一輩子看書作文，語文教學就得著眼在這一點上，為他們打下堅實的基礎。”不可否認，能力是建立在知識的基礎上的。培養學生的語文能力，課內課外應緊密結合，知識與能力雙軌齊下。我曾接過一個班，學生表達能力極差，絕大多數同學怕回答，上台傳話竟是語無倫次；每次作文隻言片語；每次考試閱讀題更是開“天窗”，應了“巧婦難為無米之炊”。學生語文能力弱，說到底是缺少語言這“米”。雖然課堂上反複傳授做飯方法，學生似乎也銘記在心，且能蒸飯，但是讓其親手做有點難乎其難。都說“書到用時方恨少”，這“少”字：一是讀得少，二是記得少，作文就成了“悶葫蘆”。語文教學基礎環節應是幫助學生找“米”，讓他自己下廚。這“米”從何處來，就要靠平時積澱。譬如每次課前讀精彩片段，摘抄名言，寫隨筆，記心得等。簡而言之，就是要將課內的工具和課外的材料結合使用。
在語文教學中，教師可從以下幾點入手有意識地培養學生“靠”是為了“不靠”的能力。
一、培養學生學習語文的興趣，是提高語文能力的前提條件。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發學生興趣，興趣是最好的老師。興趣可以使學生產生極強的求知欲，發展智力，是學好語文不可缺少的心理因素。教師設法嚐試各種活動，培養學生學語文的興趣，發揮學生的主動性，讓他們體味到自己的能力得到了鍛煉與發展。蘇霍姆林斯基說過，興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一種嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤裏不知疲倦地工作著，給它提供滋養。世界之大，無處不是語文，培養語文興趣的“潮濕土壤”絕不局限在一節課堂內的幾分鍾講解。語文教師要善於發現和利用每一寸可造化的土壤。
1.讓有朗讀方麵特長的同學範讀，顯示其優越感，在他（她）朗讀感染同學的同時也激發自身興趣。如教課外閱讀篇（畢淑敏的《孩子我為什麼打你》）讓我班的“小演講家”範讀時，那聲淚俱下的動情朗讀引得全班同學流下了眼淚，並掀起了一股做好孩子的熱潮。這就猶如王尚文教授說的：“閱讀教學就是設計學生和讀物之間能夠產生預期效應的碰撞。”
2.通過預習檢驗學生自學課文的能力，讓學生學活，與老師一起參與課堂教學活動。語文教學的目的，我認為首要的是養成讀書習慣，教給學生讀書方法，從而使學生的智力得以發展。如讓學生自己設計板書，設計教具，自編自演具有生活氣息的文章，達到加深對課文理解和自我感知重點的目的。例如教學《核舟記》時，我布置三個預習要求：一是預習生字疏通文字，二是根據對課文的了解畫出內容示意圖（按順序），三是手製核舟。（材料自定：學生用紙和木材居多）一位男生的“粉筆核舟”被我選為教具，並且它對同學當堂背誦有很大幫助。他樂壞了，從此激發了學習勁頭，每每上新課前，預習工作做得很充分。