中學語文教學中的德育滲透之我見
語文教學與研究
作者：周麗佳
摘 要： 語文學科具有人文性和工具性的特點，在語文教學中，應有意識地融入德育教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使其樹立正確的價值觀和積極的人生態度，把德育內容貫穿在日常教學工作中，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美諸方麵和諧發展。
關鍵詞： 中學語文 德育 滲透方式
“人無德不立，業無德不興”這句話道出了“德”的重要性，在應試教育中，隻關注學生成績的提高，而忽視德育教育，易導致學生的思想品德教育落後，出現一係列社會問題。當前，青少年道德滑坡，犯罪率逐年上升，不得不引起每個教育工作者的思考。
德育是學校全麵發展教育的組成部分，在青少年思想品德形成與發展中起主導作用。語文和其他學科相比，文質兼美，具有得天獨厚的育人功能，所以教學中應充分挖掘語文教材的德育價值，在提高學生知識水平的同時對其進行德育滲透，以此提高學生的人文素養和道德水準。這不但是學校實施德育教育的一條有效途徑，而且是新課程標準關於德育教育的有效體現。因此，應當注重熏陶感染、潛移默化，把德育內容貫穿在日常語文教學工作中。
一、語文教師為人師表，以身垂範
教師是影響學生思想、心理與情感的施教者。教師的教學藝術不僅僅是傳授技能，還包括對學生情感發展、品德發展欲望的喚醒能力。這種能力激發了學生對自我人格成長的自覺意識，使他們向著正確方向前進。
“學生的身上有老師的影子”，教師的一言一行對學生都有重要的道德影響力，要求學生做到的，教師首先要自己做到，以身作則，身體力行。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性，都會給學生造成不良的甚至終生洗刷不掉的影響。“教育工作者的全部工作就是為人師表”，一位教育家這樣說。“學高為師，身正為範”，教師要以人格塑造人格，教師的人格感召是任何教科書、任何道德箴言、任何獎懲製度都不能代替的一種教育力量。教師嚴謹的工作作風、樂觀的生活態度，在潛移默化中傳輸某種信息，引導學生如何實現自我價值，如何自珍、自愛、自尊、自重，從而在認識真、善、美的過程中逐步學會關心他人、尊重他人、關心社會，逐步培養學生健康的心理、健全的人格。
二、引導學生在語文學習中的感情活動
學生在語文學習中的感情活動是非常豐富的，作用也非常大。任何一篇文章，不但有它特定的思想內容和寫作形式，而且有它特定的感情色彩。抒情詩文自然不用多說，記人敘事不能沒有愛憎，說明議論也有其態度，一篇文章中的感情內容可能是很豐富的，但總有一種統貫與籠罩全篇的基本情調，這就是基調。語文教師必須在課堂教學中掌握這種基調，即根據教材的感情性質規定自己教學的感情性質，並通過在教學活動中控製課堂氣氛，使學生經曆正確的感情體驗，得到感情的升華。如教學《龜雖壽》時，要用心品味詩人曹操的壯誌情懷，課堂氣氛應當是澎湃激昂的。相反，教學《秋天的懷念》中描寫史鐵生先生雙腿癱瘓，不理解母親深厚的母愛時的任性行為時，課堂氣氛應當是深沉痛心的。《春》中朱自清先生揮筆描繪的是一幅春草、春花、春風、春雨、春人共組的美好青蔥、生機盎然的春之畫卷，課堂氣氛應當是清朗明快的，等等。結合課文的具體內容進行德育滲透，可以培養學生的思想品德、基本美德，產生無形的熏陶作用，同時又可以活躍課堂氣氛，調節學習情緒。