各類被試對自己學業適應情況的評價均值為：在向下比較條件下，低神經質組（M=4.04），高神經質組（M=3.60），組間差異顯著[F（1，45）=4.31，P＜0.05]；外傾組（M=4.20），內傾組（M=3.72），組間差異顯著[F（1，45）=12.52，P＜0.001]。均值表明各類被試均認為自己的學業適應情況比主人公好。在向上比較條件下，低神經質組（M=2.84），高神經質組（M=2.32），組間差異顯著[F（1，45）=4.66，P＜0.05]；外傾組（M=3.04），內傾組（M=2.20），組間差異顯著[F（1，45）=24.96，P=0.000]，表明各類被試均認為自己的學業適應情況比主人公差。（1）不同比較方向下神經質被試心境的得分分析。
以人格（高低神經質）和比較方向（向上對向下）為自變量，以比較前被試的心境水平為協變量進行了協方差分析：
協變量的主效應不明顯，人格[F（1，91）=32.133，P=0.000]和比較方向[F（1，91）=44.133，P=0.000]的主效應明顯，人格與比較方向在後測心境上的交互作用[F（1，91）=4.013，P＜0.05]明顯，需要進行單純主效應的檢驗。
就人格的主效應而言，低神經質者無論是向下比較[F（1，45）=14.528，P=0.000）]還是向上比較[F（1，45）=18.328，P=0.000）]後的心境均顯著優於高神經質組。
就比較方向的主效應而言，兩類被試在向下比較後的心境均優於向上比較。被試內簡單效應的分析顯示，在向上比較後，與基線水平相比，高神經質者[t（22）=3.17，P＜0.01]心境的下降明顯，低神經質者[t（22）=-1.94，P＞0.05]的心境下降不明顯。在向下比較後，與基線水平相比，兩類被試的心境均有所提升。低神經質者的心境提升明顯[t（22）=2.53，P＜0.05]，高神經質者的心境提升不明顯[t（22）=1.93，P＞0.05]。
人格和社會比較的交互作用表現在：在不同比較方向下，高神經質組比低神經質組心境的變異更大。
（2）不同比較方向下內、外傾被試心境的得分分析。
以人格（內外傾）和比較方向（向上對向下）為自變量，以比較前被試的心境水平為協變量，以比較後的心境水平為因變量，進行了協方差分析：
協變量、人格與比較方向的交互作用均不顯著，隻有人格[F（1，91）=30.856，P=0.000]和比較方向[F（1，91）=8.942，P＜0.01]的主效應明顯。
就人格的主效應而言，外傾組的心境明顯優於內傾組。就比較方向的主效應而言，排除比較前心境的影響後，兩類被試向下比較後的心境均優於向上比較，外傾組[F（1，45）=12.466，P＜0.001]比較方向間的差異明顯，內傾組比較方向間的差異不明顯[F（1，45）=2.552，P＞0.05]。被試內簡單效應的檢驗表明，在向下比較後，與基線水平相比，外傾組[t（22）=3.53，P＜0.001]的心境明顯提升，內傾組[t（22）=1.10，P＞0.05]的心境則有所下降。在向上比較條件下，與基線水平相比，兩類被試的心境均有所下降，內傾組[t（22）=2.24，P＜0.05]的心境下降明顯，外傾組[t（22）=1.31，P＞0.05]的下降不明顯。
三、實驗3b：生活變遷中參照點與個體未來身份相似時，人格和比較方向對幸福感評價的影響
1.目的
本節試圖探討當參照點與個體未來身份相似時，人格和比較方向對幸福感的影響。
2.假設
當參照點與個體未來身份相似時，比較方向對不同人格者幸福感的影響不同。未來的向下比較將會降低幸福感，未來的向上比較將會提升幸福感。無論何種比較方向，內傾、高神經質組比外傾、低神經質被試的幸福感將受到更大影響。
3.方法
（1）被試。
根據艾森克人格測量的結果，選取內傾、外傾、高神經質和低神經質被試各25人。根據實驗要求將被試分為4組，內、外傾被試各25人，高、低神經質被試各25人，實驗結束，被試得到一支簽字筆，作為參加實驗的紀念品。
（2）材料。
材料A：（參照點與個體未來身份相似的情況下，向下的比較材料）
我想方設法試圖找到一份理想的工作，但其難度超出了我的預期。畢業半年來，我從一個城市穿梭到另一個城市，從一個學校找到又一個學校，但一扇扇大門在我麵前無情地關閉。後來，好不容易在一所短期培訓機構找到了臨時兼課員的工作，每天騎著單車匆匆忙忙奔波於住所與臨時單位之間，疲憊、孤獨而又寂寞，更要命的是找不到歸宿的安全感和看不到前途的焦慮與恐懼。我曾以為，大學畢業以後一切都會好起來，自食其力、自由安排時間，做自己感興趣的事情……可現實是如此冷漠，我不知道這種漂泊不定的生活何時才是盡頭，我既無錢繼續讀書，又不能找到一份好工作，現在，我對自己的前途很迷惘。
材料B：（參照點與個體未來身份相似的情況下，向上的比較材料）
天道酬勤，努力終有回報。大學畢業後，我如願分到了特區的一家重點中學工作，要知道，這可是從眾多學子中層層篩選出來的，我是唯一一名來自非重點大學的畢業生。這裏的工作強度高，壓力大。但付出雖多，得到的收獲也多，個人的成長的機會也多。畢業三年來，我先後在區以及市級教學比賽中獲得優勝獎，發表了教研論文，成為校長助理和學校的重點培養教師。現在，我對自己的未來很有信心，一幅美好的生活畫卷正在我的眼前展開。
（3）程序。
實驗前采用“艾森克人格量表”（簡式）對學生進行測量，挑選出合適的被試。實驗分為兩個階段。第一階段先進行高低神經質組的實驗操縱，第二階段再進行內外傾組的實驗操縱。
實驗開始，主試解釋，這是一個有關生活適應的研究，研究的目的是想了解大學生對生活的適應情況。現在請先對自己現在的心境加以評價（用臉型幸福感評尺加以評價，評價在7點量尺上進行）。評價完畢，隨機發放兩種材料，告知被試，請閱讀下邊的材料，他們是由我校以前的兩個畢業生所寫的自我描述材料。
閱讀完畢，請用三分鍾想象一下，自己怎樣才會變成情境中的人物，具有相似的經曆，把自己想到的情境用筆描述出來。描述完畢，對自己是否會變成情境中人物的可能性進行評價，評價在5點量尺上進行，從根本不可能到完全可能分別計1～5分。然後，對自己現在的心境作出評價。
4.結果與分析
實驗操縱的檢查。
在數據分析前，筆者及助手分別對材料進行分類，發現模擬想象的情境基本上可以劃分為工作適應（包括原因）和工作不適應（包括原因）兩種主題。在向下比較條件下，歸類的一致性為0.82，在向上比較條件下，歸類的一致性為0.78，分歧通過討論來解決。結果顯示，在向下比較條件下，想象到工作不適應主題的比例，低神經質組為44%，高神經質組為72%，組間差異顯著（z=2.00，P＜0.05）；內傾組的比例為76%，外傾組的比例為48%，組間差異顯著（z=2.04，P＜0.05）；在向上比較條件下，想象到工作適應主題的比例低神經質組為68%，高神經質組為56%，組間差異不顯著（z＜1，P＞0.05）；內傾組的比例為40%，外傾組的比例為72%，組間差異顯著（z=2.29，P＜0.05）。