學前兒童數學教學活動對幼兒思維發展的影響
幼教天地
作者：劉洋 胡明泉
摘 要： 學前兒童數學教學活動也被稱為前數學，是學前兒童全麵發展的一個重要組成部分，對幼兒思維的發展具有重要作用。本文以促進幼兒思維發展、使幼兒獲得有效思維鍛煉為目的，對數學教學活動對幼兒思維的影響及幼兒教師如何在教育中對幼兒實施數學教學活動展開深入研究。
關鍵詞： 數學教學活動 幼兒思維 影響
一、引言
全國第三次教育工作會議精神明確指出要培養全麵發展的具有創新意識創新精神和創造力的人才。幼兒是未來的希望，一個人如果思維敏捷，內心也強大。我國著名教育家陶行知先生說過，兒童是新時代創造者，要解放兒童的創造力，而創造力與思維有很大聯係，思維是智力的核心，思維能力發展的最關鍵階段發生在幼兒期[1]，能否在幼兒期得到良好的思維鍛煉，對一個人的智力發展乃至全麵發展具有極其重要的意義。
數學學習在人類思維發展中起到了非常重要的作用。數學是一門研究現實世界數量關係和空間形式的科學[2]，是一種思維方式，它的精確計算，嚴密的邏輯性，能夠把具體變抽象，再由抽象還原具體，應用到日常生活中[3]。這種思維方式便是數學的魅力。幼兒的教學活動需要一定的邏輯思維水平，使幼兒感受到數量關係，加深他們對概念的理解，二者相輔相助，共同促進幼兒思維能力的發展。
二、數學教學活動對幼兒思維發展的影響
幼兒學習數學需要一定的思維水平，幼兒初始是具體形象思維，而數學教學活動則是一個橋梁，以具體事物為基本條件，在頭腦中形成一個具象抽象互轉的邏輯思維體係，並內化於頭腦，形成一定的數學概念，因此數字教學活動起了一定的橋梁過渡作用。
（一）由形象思維到具象思維。教學是一種抽象的知識，需要脫離具體事物，擺脫一些無關影響，成為一個獨立的知識結構體係，而幼兒思維主要以形象思維為主，需要借助具體形象的事物才能形成認知。由此，幼兒思維得到鍛煉與提升。皮亞傑認為，幼兒思維發展最重要的就是獲得了“客體永久性”概念，即懂得了物體雖消失在眼前，卻一直繼續存在。
（二）從個體到普遍。幼兒數學概念的形成，存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程，起始階段幼兒對數的概念不太理解，經過多次數學教學活動後，幼兒會正確地理解並應用。
（三）促進幼兒思維的靈活性、創造性、敏捷性和創新能力為核心的素質教育，與此同時，發展幼兒靈活性和敏捷性是熱門話題。
思維的敏捷性反映了思維活動中的反應速度和熟練程度，幼兒在輕鬆愉快的數學教學活動中學到知識，體會數量關係，準確掌握基礎知識，從而形成熟練的基本技能。思維的創造性在人的智力中占有很大比重。條條道路通羅馬，每個幼兒解決問題的方式不同，無論方式是否有效，都是幼兒智力活動方式的體現。思維的靈活性反映了幼兒麵對不同問題情景時，可以回憶調動原有的知識經驗，通過對當前具體情況進行分析、判斷比較，運用不同方式方法解決問題。
三、對幼兒進行數學教學活動的有效方法
幼兒園的數學活動是開發幼兒智力的有效途徑，而數學知識具有嚴密性、抽象性、邏輯性和精確性的特點。在教學中，教師應訓練幼兒的思維能力，讓幼兒對數學產生興趣，促進他們思維能力進一步發展，具體從以下四個方麵入手。