用動態的教學形式激活大學生的學習積極性
高職高教研究
作者：王秀英
摘 要： 包括《綱要》課程在內的政治理論課是高校大學生的必修課程。如何讓政治理論課激發大學生濃厚的興趣，進而使傳播的政治理論深入大學生頭腦中，成為引導他們積極向上、形成正確價值觀的重要途徑，本文對《綱要》課程的教學進行探討。
關鍵詞： 動態 教學形式 學習積極性 政治理論課
在與全國思想政治理論課程同行交流的時候，就對思想政治理論課有濃厚興趣的大學生這一對象交談的時候，話題多圍繞怎麼上好思政課，吸引大學生，發揮好思政課主渠道的作用等。其實每位有政治責任感的教師都在思考這個問題。他們都是有思想、有抱負的有誌青年，希望能從曆史中得到借鑒，解決當下關心的世界、中國、社會乃至個人遇到的新問題、新挑戰。因此，我們要用各種方式激發學生的學習積極性，從曆史內涵外延到大學生關心的課題中。
一、讓課程動起來
其實，一些大學生對政治理論課程不感興趣甚至毫無興趣，很大一部分原因是課程形式沉悶，教師滿堂灌，沒有讓學生參與到課程活動中，沒有發揮好學生的主體作用。針對這種情況，教師要集中精力籌劃課程形式、手段，既有理論內容又有實踐內容，使教學內容活起來。圍繞大學生關心的社會熱點問題，運用中國近現代史的資料進行討論或辯論演講。在進行這些主題活動的時候，具體步驟如下：一是教師在課堂上講清討論的目的，要求學生弄清科學發展觀的內涵，聯係實際闡述貫徹落實科學發展觀的重大意義，為學生提供閱讀書目和參考資料。調動學生參與討論的積極性。二是讓學生開展調研，閱讀教材，查閱參考書和資料，撰寫發言稿。三是教師檢查討論準備情況，檢查討論發言稿，布置重點發言學生。四是具體組織課堂討論，教師要調動學生發言的積極性，對發言學生進行鼓勵性點評，做好發言記錄，掌握討論原則和方向。五是教師對討論進行總結，闡明正確的觀點，既要肯定成績，又要指出努力方向。討論能夠激發學生自主學習的積極性，達到使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，結論自助化的效果。教師和學生必須進行課前的一係列準備工作，必須埋下頭用心查閱曆史書籍資料，認真準備論據論證，才有充分的說服力。
讓課程動起來的途徑是教師充分發揮學生的學習積極性，使學生主動參與到教學活動中，使學生更好地理解近現代史的一係列曆史結論。
二、讓課程活起來
學習曆史並不是單純地了解曆史，而是以史為鑒。隨著時代的發展，國人前所未有地關注世界的變化、中國的發展和社會的和諧公正，大學生也是如此。因此，政治理論課程要緊跟時代脈絡開展教學，使課程的內涵富有時代特征。
時下，中國在世界舞台上發揮著重大作用，同時國人維護國家主權和權益的決心也是前所未有的。一些國家和地區運用各種手段抗衡中國、牽製中國，如南海爭端、釣魚島爭端、東海大陸架爭端等。海洋對一個國家來說意味著邊疆、國防、權益，決定著國家未來的發展。在今天世界關注、國人關注的局勢下，《綱要》課程的內容必須延伸到加強大學生愛國主義教育上。由過去重陸上輕海疆導致清朝一係列受侵略的事實到今天海疆局勢緊張的曆程中，教育大學生審時度勢，吸取曆史教訓，把發展海權置之優先地位，樹立高度戰略意識的海洋觀。借此發揮學生想象力，思考未來海戰我們準備如何應付，如何取得勝利。這樣，會大大調動學生的積極性。