（五）多媒體技術的使用使課堂容量大大增加。
運用多媒體技術進行計算機輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生學習內容。教師就能在課堂教學中節省一些板書、畫圖和擦黑板的時間，從而提高課堂教學效率。
毫無疑問，多媒體技術的運用為物理教學帶來了便利，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但如果使用不當，則不但不能達到應有的效果，甚至可能會起到副作用。教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也隻是課堂教學的一種輔助手段。它不能解決一切問題，更不可能越俎代庖。我們應該認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是科學、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學生實驗。學生參與實驗過程，對他們掌握規範的實驗操作方法、接受科學思維及深層次分析能力的培養和鍛煉都起到了重要作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過早地呈現給學生，不可忽視學生的思維發展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂教學服務。
二
對於如何合理地將多媒體妙用於物理教學之中我有以下幾點和大家分享。
（一）能做的實驗盡量不要用仿真實驗室。
有些教師怕麻煩特別喜歡用仿真實驗室，也就是用FLASH做成的模擬實驗過程，其實有的實驗不難做，可視效果也不差。比如凸透鏡成像實驗、探究I和U、R關係的實驗，用動畫演示，那些數據都是事先預設的，你要I和U成正比就成正比，實驗沒有絲毫誤差，其實，那樣的實驗學生看多了就明白了，那是老師設定好的，沒有可信度，這違背了物理以實驗為基礎這一基本原則。
（二）多媒體教學對課堂隻是輔助教學，不能“喧賓奪主”。
通常我在製作多媒體課件的時候如果不是特別需要，則不會在課件中插入聲音，因為這樣會分散學生注意力，偶爾加入一下是可以調節課堂氣氛的，但用多了對課堂就形成了幹擾，適得其反。
（三）課堂容量適當。
多媒體教學為我們帶來了便利，教師可以輕鬆地從網上下載很多資料圖片放在課件上，然後上課時就像放電影一樣一張又一張地閃過去，這樣的課堂看起來信息量很大，但對於學生來說，過度的信息轟炸往往不能達到提高課堂教學效率的目的，相反學生反而不知道哪裏是重點。記得有位教育專家統計過，一個教學課件的投影片最好不要超過八張，看來非常有道理。