漏洞與補丁
外語教學與研究
作者：楊江琴
語言學習的最終目的是交際，自新課改把“聽聽說說”改為“口語交際”後，“說”成為英語教學中不容忽視的一個重要環節。但是，對於農村的多數學生來說，其口語交際能力較弱，學生不會說或不願說，導致英語教學課堂冷場，老師唱獨角戲的局麵時有發生，這種結果多數是因為在長期英語教學中，教育教學者忽視了對學生口語交際能力的培養。所以，筆者針對當前農村英語教學過程中出現的情況，進行深刻的研討與反思，結合自己的實踐教學經驗，就如何有效培養學生的英語口語交際能力談談自己的認識。
一、農村初中英語口語交際的問題
（一）新教材與舊的評價機製的衝突。
新教材突出對學生交際能力的培養。新牛津英語教材淡化了語法教學，教學內容多數圍繞學生身邊的人和事，貼近學生生活，為英語語言的習得提供良好的素材，讓學生有話說。因為評價學生英語水平的標準依舊以筆試為主，雖然英語口語分數納入中考分數，但一來分值較少，二來還是臨時地規定範圍的死記硬背，沒有真正意義上的“交際”，所以校方、家長、教師及學生都重視不夠，還是以學生應試的筆頭成績為重，輕視學生的實際交際能力，導致平時英語口語交際教學流於形式。
（二）師資水平的薄弱。
各中學的英語教學的師資水平不均，農村中學更存在這一問題。英語不是母語，部分老師英語素質不高，自身能力不強，很多老師通過函授取得學曆，但學曆不代表能力。英語是一門語言，隻有通過聽說讀寫等專業的強化訓練，才能規範語言文字。另外，有些老師在工作生活中隨著時間的推移，故步自封，不增長英語知識，聽讀能力逐漸下降。教師作為知識的傳播者，教學語言會直接影響學生的口語，有些教師語音不標準，教學過程中夾帶方言，長此以往，會影響學生的口語交際水平。
（三）英語口語交際氛圍的缺失。
交際教學思想的倡導者歐萊特曾說：語言學習的成功在於將學生放在一個有效的口語交際的環境之中。對於農村學生來說，家庭中根本是用不到英語交流的，真正對英語語言的習得，主要來自於英語課堂有限的時間，其他時間的英語情景教學幾乎沒有，缺乏適當的語言環境，所以學生的口語交際能力難以發展。
（四）農村學生的現狀分析。
任何時候學生都是學習的主體，但農村學生普遍膽小、害羞、自信心不夠，怕遭到老師學生的嘲笑，情願動手做不願動口說，這讓英語口語交際教學更是舉步維艱。另外，雖然很多家長知道英語的重要性，但他們的認知還停留在滿足自己孩子的升學需要，多數家長還是認為英語學習最是無用的，對今後的生活工作沒有多大幫助，久而久之，學生受到家長的影響，失去學習英語的熱情，缺乏學習英語的內在動力。
二、提高農村英語口語交際能力的對策
（一）校方重視，教師提升。
實際教學操作因“以校為本”，“以人而異”，所以一方麵校方應針對本校學生的特點，在日常教學管理中重視英語口語教學，積極營造學習語言口語交際的氛圍，設法改變師資現狀，培養能教會研的英語教師。另一方麵，要促動教師提高教學水平，改進教法和評價手段，打造高水準的英語教師隊伍。教育界專家認為，沒有專業的引領的教學，隻是同水平的重複。除此之外，校方更應為學生提供英語口語交際的真實情境，促進學生開口表達，克服心理障礙。