當然，學生應當尊重自己老師及其學術觀點，但應避免產生門戶之見、惟我獨尊的不良風氣。
（3）教師與教學內容的關係
教師首先要掌握乃至精通所教的內容，並且對非教學內容的書法學術前沿要有自己獨到的深入的思考與研究，對傳統的書法理論要有較深刻全麵的理解與把握，這樣才能更好地把握教學的內容，才能使教學內容更充實、更厚重。
教師與教學內容之間存在著認識的主客體關係。在書法教學工作中，教師的主要任務是有效地組織、指導學生學習教學內容。為了幫助學生更好地掌握教學內容，教師需要對教學內容進行再加工。這種再加工教學內容的過程，是依據教師本人對教學內容的不斷深入的理解，結合學生的特點、理解深度和已掌握技能的程度等來進行的，是教師為學生設身處地提出學習訓練有效方法的過程。
書法教學中，教師與教學內容的關係，主要表現為教師發揮主觀能動性，不斷學習、加深理解並逐步提高傳授教學內容效能的過程。
書法教師還應正確處理應教的內容與自己熟悉內容的關係。使自己不斷適應教學的內容，而不固守自己所熟悉的內容。要去除偏見，以較為包容的態度吸納各流派理論與不同風格書法作品的精華，注意防止教學內容單一、眼界狹窄的弊病。
書法教學本質上是一種特殊的認識活動。書法教學主要解決如何使學生從不知到知、從知之不多到知之較多的問題，同時解決從不會到會、從不精到精的問題。當然，書法教學還承擔著發展學生能力、提高人文素質方麵的任務。教學結果主要表現為概念和法則的習得、能力的提高、道德人品和審美觀念的獲得、心理與身體機能的提升等，教學活動體現著認識活動的基本規律和特征。
第二節優化書法教學
每個教師都希望自己的教學是完滿的，每個學生都渴望自己的學習是成功的。這裏就涉及一個教學的基本問題：什麼是完滿的教學，怎樣使教學完善？這就是優化教學的問題。
一、優化教學的一般標準
判斷書法教學是否優化，必須有一定的標準。從大處看應有如下的標準：
第一，對學生個人的全麵發展的質量標準。個人的全麵發展是教學的基本價值追求，也是優化教學的總體質量標準。書法教學也不例外。要促進學生生動活潑主動發展而不是千人一麵地機械發展，讓學生發展充滿活力，富有個性；讓學生身心和諧發展而不是片麵發展，以書法教學促進學生素質、涵養以及人格的全麵發展。
第二，高效率標準。即合理投入下的收益最大化。講效率是現代社會的重要特征。現代的書法教學也應從效率角度來衡量，要正確認識書法教學的效率觀。
二、如何看書法教學的效率
學生書法水平的提高是一個較為長期的過程，通常不能以一堂課來判別其教學效果的好壞。不僅要看方法是否得當，目標定位是否恰當，能否發揮長效作用，還要看是否有利於最終教學目標的全麵實現。教學目標方式、方法錯誤就會做“負功”，其效率一定不高。
書法水平的提高有一個“眼高”與“手高”的兩方麵交替互相促進發展的過程。因此不能隻看技術層麵的手上功夫的提高，而要全麵地評價。可以在一個階段重“眼高”，另一個階段重“手高”。隻強調技能和隻空談理論都是不可取的。
書寫水平的提高是一個由量變到質變的過程。在量變的過程中教師、學生要有很強的恒心與堅韌，堅信隻要方向、方法正確，一定能取得學習上的長足進步。量變過程中有時看似效率很低，實則不然。
書法學習技法部分可以多注重一些效率，當技能部分基本完成後，更多的是需要長期的修養，多學科、多渠道的吸收，以期在藝術上的升華，這個階段的效率就很難評價。
教學是否優化，還應從教學過程的角度進行評判，即考察實現教學目標的手段和形式是否科學、道德和有藝術性，也就是真善美的過程標準。教學質量和效率的提高，主要依靠教學過程來保障，因而，過程和結果之間具有內在聯係。在書法教學中，在錯誤的或不適當的方法（筆法）指導下反複練習而加以鞏固，對學生手、臂肌肉發育不利，對學生日後進一步提高對書法的認識與實際操作水平都十分不利。
有的教師以反複訓練學生三五個字的一件“作品”的方式進行較為長期的苦練，死板的模仿，這對學生學習興趣、靈活應變能力的培養都是不利的。以獲獎為目的的、用教師的作品為範本的反複摹寫也是不利於學生進步的。
應該說，質量標準、效率標準和過程標準，是相輔相成的，三個維度共同確定教學的優化度。
第三節教學模式
由於教學理論的飛速發展和教學實踐的不斷變革，當前國內外已經形成的教學模式非常多，這些模式在教學中的應用也很廣泛。有些教學模式是可以供書法教學借鑒和采用的。
一、學導類教學模式
學導類教學模式也可以稱為“自學輔導類”教學模式，大凡強調“學生自學、教師輔導”的教學模式都屬於此列。這類教學模式具有以下幾個方麵的特征：
第一，強調學生自學能力，發展學生的綜合能力。
第二，在師生關係上主張“學生主體，教師主導”。
第三，在教學組織形式上提倡“學生自定步調，教師異步指導”。
第四，在教學程序上堅持“先學後教，先練後講”。
二、情境類教學模式
情境類教學模式強調的是情感（情）與活動（境）及其兩者相互關係所發生的教學價值。注重創設情境、利用特定的情境可以有效提高教學的效果。
三、自主探究教學模式
自主探究教學是指在教師的引導下，學生通過自己的試探與求索、總結與概括，獲得經驗與體驗，掌握知識與技能的教學實踐活動。探究教學可劃分為以下三種模式：
①有結構的探究。有結構的探究是指探究時給學生提供將要研究的問題，解決問題所要使用的方法與材料，但不提供預期結果，由學生自己找到問題的答案。
②指導型探究。指導型探究是指探究活動隻給學生提供要研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己弄清楚如何回答探究的問題。
③自由探究。自由探究是指在探究活動時，學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要研究的問題。
四、研究性教學模式
研究性教學是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探索的一種教學方式。
研究性教學的實施一般包括以下階段與步驟：
第一，知識背景的準備階段。教師向學生介紹相關的知識、一般的研究方法、當前麵臨的問題，以開拓學生的視野，活躍他們的思路。
第二，選題立題階段。此時教師可以作為參與者、組織者，平等地參與學生的討論、共同確立研究課題。
第三，組織課題小組，製訂研究方案階段。
第四，實施階段。
第五，分析處理信息，得出結論階段。
第六，展示成果階段。學生可以采用小論文，作品彙報展等把自己研究的成果展示出來，形式可以不拘一格，隻要是有利於表達自己觀點的都可以。
第七，總結反思階段。對整個過程作全麵的總結反思，以獲得更深一層的理性認識。
五、問題解決教學模式
問題解決教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識。教師創設問題情境是教學設計的中心環節。問題解決教學是一種高效和發展性的教學，能使學習者的思維具有明確的目的性，能使學習者在已知和未知、舊知識和新知識之間產生聯係，建立自己的知識係統。
第四節教學方法
所謂教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和手段的總稱。
一、教學方法的分類
1.語言性教學方法
所謂語言性教學方法是指教師和學生主要以語言，尤其是口頭語言作為媒體來進行教學的教學方法。其優點是能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，並且能在比較短的時間裏向學生傳授大量的係統的知識。語言性教學方法主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法等。
2.直觀性教學方法
直觀性教學方法是指在教學過程中教師主要通過實物、教具、示範性演示或帶學生進行教學性參觀等方式來進行教學，而學生則主要以直觀感知的方式來進行學習的教學方法。
這類教學方法的突出特點是教學比教具體、生動和形象。學生的多種感官相結合、感知清新、記憶和思維深刻。直觀性教學方法主要包括演示法和參觀法等。
3.實踐性教學方法
實踐性教學方法指在教學過程中主要形成學生技能、技巧和行為習慣等的實際訓練為主要形式的教學方法。這種教學方法的主要特點是以練習為主要形式，學生在學習過程中手腦並用，學以致用。實踐性教學方法主要包括實驗法、練習法、實習法和實習作業法等。
4.研究性教學方法
研究性教學方法主要是指在教師的指導下，以學生自行的研究和發現為主的教學方法。研究性教學方法具有科學研究方法的性質，但它又不同於一般的科學研究方法。它具有商榷、探究、嚐試和深化等特點。這是一種值得倡導的教學方法，它對培養和發展學生的創新精神和實踐能力具有獨創的價值和作用。研究性教學方法主要包括探究法、發現法和討論法（也屬於語言性的教學方法）等。